刘　婷

摘要：语音教学是外语教学的基石，良好的语音基础有助于听说读写等其他语言技能的形成。文章从教学主体和外部因素两大方面分析了语音教学障碍，并提出自主学习的教学方法和学习环境的营造两个关联教学措施。

关键词：英语语音 障碍 措施

中图分类号： H311 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0044-02

1 引言

随着我国教育事业的发展, 人们已经越来越认识到语音教学的重要性, 良好的语音有助于提高学生的听力和口语，是成功交际的前提。因而语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石,然而传统的语音教学往往注重单音的教学。在教学进度的安排上也是先集中安排单音的训练。这种方法虽然强调基础, 但是比较枯燥, 容易使学生失去兴趣。而且对于大学生来讲, 在中学阶段他们就已经具备了一定的语音方面的基础, 但在语调和节奏方面却比较薄弱。因而当学生的单音的读音已经比较标准的情况下, 在以英语为母语的人听来, 语音还是存在一定的问题, 甚至影响意思的表达, 使说话人的意思被误解, 从而影响与人的交流。其实语言首先是有声语言,语音不仅是语言的本质，也是口语教学的基础。从另一个角度来讲，口语能力或说语言能力本身也包括语言知识和交际技能，语言知识很大程度上是语音知识。Holee曾提出两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。Widdowson 将这两个目标所体现的语言能力区分为语言知识和交际技能。构成语言能力的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识等，缺少任何一部分都不能进行成功的交际。而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说等。语言三要素中音、形、意的不可或缺告诉我们，要达到交际的目的，在很大程度上取决于语音这一因素的作用。但综观我国大学英语教学现状，与功能、语法相比，语音教学仍然障碍重重。

2 大学英语语音教学障碍

2.1教学主体问题

2.1.1师资

大学英语语音教师缺失严重，虽然他们在语言文学基础和阅读语法都有一定剑术，但是对语音本身有一定差距，不足以使学生信服。提高教学质量，师资是关键。语音教师语音不标准是制约专业英语语音教学，影响教学质量提高的一大瓶颈。我们经常听到学生们抱怨说教师不重视他们的发音,学生也没有太多机会练习发音。这种现象不得不引起英语教师的反思。事实上,并非教师对学生的发音不够重视,多数英语教师已经意识到语音的重要性,只是有一些教师在教学过程中缺乏信心和耐心。另外,教师们能够发现学生的语音错误,但是却不知纠正错误的关键方法。教师仅仅指导学生要多练习,然而如何练习,如何纠正发音错误,成了棘手的问题。

2.1.2学习者

许多学生期待提高英语发音,但是有时只能意识到发音有错误却不知道错在哪里。元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，朗读或口语表达时语调或平淡无节奏感或南腔北调、怪腔怪调是常见的事。例如, [w]和[v], [l]和[n]等等,诸如此类的最小对立对,不少学生无法对此做出区分,甚至意识不到它们之间的差异,只能通过他人来指正自己的错误。笔者分析主要存在如下问题：

2.1.2.1天赋

天赋就语言习得而言可称之为语言学能（language aptitude）.J.B Carroll 是现代语言学能测试的先驱。他认为，语言学能就象智力一样，是与生俱来的。由于语言学能的差异，不同的人学习语言的速度和效果是大不一样的。对于语音来讲，天赋的表现之一就是发音差别的敏感度。学生即使语法等很好，只是表示逻辑思维分析能力等跟上了，而形象思维，观察力就差一些。这些看是很浅表的东西又决定了语音的学习。

2.1.2.2性格

个人性格的差异是影响语言学习的重要因素。一般来说，害羞、内向、不善交际等消极性格特征与第二语言的习得呈负相关。在一定程度上会阻碍英语语音教学。而开朗、乐观、合群，善交际等性格特征会有利于语言学习，对英语语音教学会产生积的推动作用。

2.1.2.3学习动机

影响英语学习效果和教学效果的另一个重要因素是学习者的动机。Gardner (1985)认为学习外语的动机包括 四 个方面：a.学习这种语言的目标；b.学习中作出的努力；c.实现目标的愿望；d.对学习的热爱程度。Gardner 和 Lambert 经过多年的研究，最后把学习外语的动机分为两种：融入型（integrative motivation）动机和工具型动机（instrumental motivation）.前者是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型，是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他的好处，如通过考试、获得奖学金、胜任一份工作及晋升职位等。一般来说，最成功的学习者是既有才华又有高度的学习动机的人。学习动机不明，尤其是融入型动机不足将会极大地阻碍语音学习和语音教学效果。

2.1.2.4自信心

学习者自信心不足是制约大学英语教学的另一重要因素。英语作为一门实践性很强的课程，在教学过程中，必须注重师生间的互动。而部分学生由于性格的内向，发音上遭遇的哪怕一次挫折也会使得他们表现出极度的自卑心理，在教学过程中难以主动参与，发挥个人的主观能动性，从而使英语教学变成教师的天下，其效果自然可想而知。

2.2外部因素

2.2.1社会环境

任何教学活动都是在一定的社会环境中进行的。社会的语言环境、经济活动、文化观念等都会对大学英语教学产生影响。随着中国的对外开放的深入，我国的政治、经济文化的对外交流日益密切，整体的外语学习环境已有巨大改善。但中国幅源辽阔，地区发展极不平衡，在大部分地区，学生除了英语课以外很难接触到真实的英语语言资料或有真正使用英语的机会。所以中国不具备将英语作为官方语言（如印度和香港）及双语教育发达地区（如新加坡）那样良好的英语语言学习环境；除此之外，一个社会的文化观念也会成为语言学习的障碍因素。与多数西方人相比，中国人在人际交往中较为含蓄，爱面子，集体观念强。因此，课堂上，中国学生保持沉默的多开口说英语的少。这无疑严重阻碍了英语语言学习和英语教学效果的提高。

2.2.2学习环境

学习环境包括学校的硬件、各类教学与非教学活动，以及总体氛围等。教室作为最基本的教学条件，在中国的多数高校里并不利于语音教学。因为大多传统教室都是固定桌椅，且班级过大，不利于学生对教师口型，教师对学生口型等的观察；也不利于语言课课堂活动的组织和学生语言交际能力的培养。

2.2.3教材

教材是组织教学、实现教学目标的重要依据。但目前市场上出售大的大学英语教材看来，纳入比较全面的语音知识（语音、语调、弱化、节奏）的教材比较少，教师可以对市场上教材进行整合，既有理论又有口语练习，适度把语音的练习纳入到口语教学中，并针对学生常犯的错误编辑进练习库，因材施教，效果必然事半功倍。

2.2.4教学方法

教学模式的滞后和教学方法的刻板单一是制约外语教学的另一重要因素。多年来，有关英语教学方法的研究可谓层出不穷，从传统的语法翻译法、直接法、听说法、情景法、沉默法、暗示法、意念法、功能法及后来的交际教学法均是不同历史时期的产物及不同语言学流派带来的直接结果。限于语音教学，许多教学法又不适用。具体的教学手段如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法也在业内不断地受讨论。但结果是我们仍然未找到最适合中国学生实际情况的最佳教学手段，同行论文显示出大家也只是利用多媒体进行语言输入这块有提高。

3 教学实施

当我们听到流利的英语时, 会感觉英语就像流水一样波浪起伏, 像江河水一样连续不断。这其中起重要作用的就是“语流”, 所以人们把流利的英语形容为“语流好”。语流会直接影响交际时的效果。它的好坏取决于重音、节奏和语调三个因素。解决上述矛盾的措施是实施口语与语音的关联教学。

3.1自主学习的教学方法

第二语言习得理论也暗示出英语口语学习的成功依赖语音的突破。但在过去 20 年的研究中，二语习得的专家普遍认为：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，受许多个性化因素的影响。燕国材教授认为：“非智力因素——动机 （motivation），兴趣（interest）、情感（motion）、恒心（persistence）及个性（personality）——极大地影响了第二语言学习得的有效性。”经过一段时间的学习后，恒心及情感特别是对自己英语的认同感极大程度影响了语言的学习。此段时间学生在单词拥有量上已经没有阻碍，说得漂不漂亮成为他们学习的最大动机之一

3.1.1课堂上以学习者为中心, 创造一种轻松的学习气氛

健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极因素, 从而提高语音学习的效率。因此, 课堂上, 教师可以在集中介绍了某种语音知识以及练习内容之后, 将学生分组, 进行自主性、互助性的语音练习。例如, 教师可以将语音水平不同的学生分为3~4人的学习小组, 其中语音较好的1~2名学生就可以在练习的过程中起到“老师”的作用, 纠正同伴的发音及语流错误。教师可以根据小组完成任务的总体水平对其学习效果进行评定(assessment) , 使得语音较差的学生在课堂上也比较容易获得成就感, 从而有效地降低焦虑等负面感情的影响。

3.1.2培养学生课外自主学习的意识和能力, 不断提高学生的语音水平

由于课时上的限制, 学生在课后还需进行必要的巩固性的练习, 并且需要对课上的学习进行反思, 思考每节课的收获以及自己需要学习但教师并未涉及的内容, 写成学习报告交给教师, 从而达到师生之间交流、互动的目的。另外, 教师还可以组织各种形式的比赛, 如英文电影配音比赛、演讲比赛，英语朗读比赛，英语短剧大赛等, 进一步调动学生学习的积极性, 同时也给学生提供更多的练习和实践的机会。

3.2学习环境的营造

我们可以利用英汉对比的方法让学生更清楚地了解英语与汉语的异同, 利用两种语言之间的相似点及差异加深对英语的节奏和语调特点的理解, 系统地把握发音要领, 加强对它们的记忆。通过英汉的对比, 也势必会帮助教师预测学生学习英语时会碰到的困难和可能犯的错误,从而使教学更具有针对性。在充足的语流训练基础上, 学生语音的学习必将会产生事半功倍的效果。

此外，要建立稳定的语音教学师资队伍，培养学科带头人，对该课程的教学进行深入的研究和探索，搞好英语语音课堂建设。从教学内容、教学重点、教学形式、教材编排、教学计划等方面入手，切实解决教学中存在的实际问题，确保语音教学的长期性、连贯性和有效性。

4 结语

毫无疑问, 一口漂亮流利的英语会让人学习英语的信心倍增, 能够很大程度上激发学习者的兴趣, 能使人与人之间的交流更加舒服、顺利。然而语音的学习是一个长期的过程，只有坚持不懈的探索与改善才能取得实效。

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