赖　笑

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）05-122-02

摘要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向。文章结合我国教师专业化发展存在的主要问题，分析教育创新对教师专业化提出的具体要求，提出了我国教师专业化发展的具体策略。

关键词：教育创新；教师教育；教师专业化

一、缺乏创新是教师的“关键弱点”

1.传统教学经验阻碍教师创新。目前在我国课堂的教学过程中，不少教师仍采用传统单向灌输式的教育（教学）模式，忽视学生的兴趣、爱好和个性化发展。在日益增强的科层制升学压力下，教师在教学中不得不被动地随着考试指挥棒转，按知识点组织复习备考，按考纲、考点进行应试技能训练，绞尽脑汁培养学生的应试技能。

2.制度约束教师创新。我国基础教育新课程标准颁布后，课程教材编写实施 “一纲多本”，即根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材。但在一些经济贫困的山区，教师仍在统一大纲、统一教材以及统一的考试和评价标准下从事教育教学工作，过多的制度规范阻碍着教师的创新思维发展。学校制定的各项管理制度包括教师教学工作管理、检查、评价制度，大多追求教学目标完成情况，并不鼓励教师求异思维、发展个性。这样的规章制度如果不进行清理和改革，教师创新、教育创新都不会落到实处。

3.功利扼杀教师创新。教师评价只是作为奖惩教师的一种工具，但不少学校的教师评估直接与教师个人的名利挂钩，过多过滥的评优、评奖活动误导教师过分重视个人利益因素。比如，很多教师为了评职称交钱发论文、出书，职称上不去,工资、住房等问题接踵出现,与切身利益挂钩,与个人命运相关。重名重利的价值取向，导致教师行为急功近利，难以踏踏实实的进行教、学、研、创。

二、教育创新对教师专业化发展提出的要求

教育创新在很大程度上是由教师推动的，为了能培养满足知识经济时代需要的创新人才，教育创新对教师的专业化成长提出了新的要求：

首先，教育创新要求教师应具备崇高的职业理想

教师职业的特殊性要求教师应具有较高的职业道德标准，它是教师献身于教育事业的根本动力。作为教师，应该尊重学生的个性，要以自身健康、完美的人格去影响学生；应该充分挖掘和发挥自己的创造性潜能，进行创造性教学，善于发现和激发学生的创造性。

其次，教育创新要求教师应具备创新性的教育观

长期以来，我们的教师只注重知识的传授和灌输，而不注重学生能力与素质的培养，大部分教师的教育理念没有及时更新，总是固守于老的传统教学模式。在课堂教学改革中，教师首先要转变传统的教育观，培养学生的自学能力。无数事实证明，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，只有创新型的教师才能培养出创新型的人才。教师要改变学生过去盲目接受和被动记忆的学习观点与方法，倡导学生主动探索、主动发现的探究式学习模式，充分培养学生的创新素质和创造能力。

第三，教育创新要求教师应具备多元化的、科学化的、可持续发展的知识结构与能力结构

教师要从事创新教育,首先要有宽厚扎实的基础知识和基本技能。教师不仅要掌握和精通学科专业基础知识、专业的最新动态，而且要有广博的文化科学素养，掌握综合性、交叉性的多学科知识，特别是相关学科领域的知识。既要有现代教育教学理论知识，又要积累丰富的课堂教学的经验和教训，作为应变的手段，激发、训练、提高学生的创造力。教师需将学科专业知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式加以传递，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育目的。

第四，教育创新要求教师具备较高的教学监控能力和较强的管理能力

教学监控贯穿教学实施的整个过程，它不仅要求教师制订周密和完善的课前计划与准备，而且要求教师灵活地组织与管理课堂教学，注重学生能力的发展并对学生作出科学化的评估。即教师应掌握多样化的教育方法，现代化的教学手段及科学化的教学评价。教师不能只满足于向学生传播知识，求解答案，对学生的不同想法和举动，应予鼓励，而不要盲目制止。在课堂上要注重启发式教学，给学生以发挥想像和锻炼思维的空间。要让学生亲其师、信其道，但不盲从，提倡并鼓励学生的创造性思维发展。

三、加快教师专业化发展的策略

随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，教师专业化逐渐成为全球性的潮流，也逐渐成为教育改革与发展的理论基础和实践走向。各高校应积极加强师资队伍建设，更新教师的教育观念，采取各种措施调动教师的教改积极性，大力培养教师的创新教育能力，建立一支高水平的教师队伍。为了培养满足知识经济时代需要的创新人才，加快教师专业化的策略有：

1.树立教师教育新理念，加强对教师专业化的认识

教师专业化是教师个体专业社会化的连续过程，教师的专业自主意识是专业化的内在要求。教师的教育观念不能及时更新，其主动性不能积极调动起来，教师的教学水平得不到提高，都将会阻碍教学改革的进程。我们必须转变师范教育的传统观念，树立教师教育新理念。每一位教师应该对自身从事的教师职业有清醒的认识，形成专业意识和专业精神，以主人翁的精神提高自身专业素质，促进教师队伍整体的建设，加快推进教师专业化的进程。

2.改革教师教育课程体系，提高教师专业化水平

课程设置是体现教师专业化的中心环节。课程的门类、内容应突出师范教育的创造性、基础性、综合性和实践性，适应未来教育对教师的要求。①师范院校教师教育类课程的开设应适当增加门类，充实内容，加大比例，除对现有的教育学、心理学和教学法进行改革和加强外，还应开设一些教育选修课程。教师可以根据自身情况，有选择地补一些拓展自身知识和能力的课程，比如教育行政学、教育管理学、社会心理学、咨询心理学、心理健康教育等，以帮助教师专业发展。

3.建立和完善教师专业制度，为教师专业化提供法律保证

根据世界各国教师专业化的基本经验，教师专业制度主要应包括如下内容：教师资格制度、教师培训制度、入职专业标准、教师培训制度等。我国颁布实施的《教师法》和《教师资格证条例》，在一定程度上为我国教师专业化的发展提供了法律保障。但仍然缺乏对教师一体化教育的有效监督机制，教师资格证书制度对教师资格标准的规定也十分宽泛，必须建立健全一整套完备的教师教育制度，制定教师认证标准，确立教师资格认证考试和以专业资格证制度代替学历制度等，进一步完善由谁来认证教师资格、由谁来主持教师资格认证考试等一系列问题。

4.实行“开放型”一体化教师培养模式，实现教师专业化的可持续发展

5.开展有效校本教研，促进教师专业发展

校本教研是基于以校为本的教学研究，它是以教师参与为基础，以解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题为对象的实践性活动。它的主要目的是要解决现实的问题。学校应积极开展校本教研，尤其是大力开展科研课题研究工作，提升教师教学境界；充分尊重教师的专业主导权，允许教师自由选题，创造宽松的研究环境。高校要制定相关政策，鼓励教师进行教学和科学研究，在项目审批、经费投入、硬件建设等方面给予政策倾斜，促进平台建设，为教师开展创新工作提供宽广的舞台。

6.改善教师评价机制，推动教师专业发展

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。教师评价具有导向功能和激励功能，如何通过评价来指导、激励教师专业发展，促进教师自身的成长，是许多教育管理人员思考和探索的重要议题。教师评价应以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系；要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程应强调对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、循环的综合评价。

教师专业发展的目的是为了实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求。教师的专业成长过程是在实践中不断积累经验，扬长避短提取精练经验的过程。这就要求教师必须树立终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。未来的优秀教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。

参考文献：

[1] 刘作芬.《教育创新的关键是教师创新》，载《安徽理工大学学报》（社会科学版），2003.2

[2] 朱小蔓，笪佐领等.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.