杜雪莲

摘要：随着网络信息技术的发展，网络学习环境的建构为大学生自主学习开辟了新途径。高校拥有优秀、丰富的软硬件技术和资源，大学生所具有的心理、学习技能和网络知识等使得高校开展基于网络的自主学习成为可能。

关键词：大学生 自主学习 基于web

1 大学生网络学习行为的现状调查及可行性分析意义

1.1 为了解大学生网络学习行为现状，笔者在河北外国语职业学院进行了问卷抽样调查。此次调查的内容主要包括大学生使用网络的基本情况，使用网络的设备、场所、接入方式、使用时段的分布，对网络学习的使用和认识，网络学习中师生关系及其交流，网络学习中的学习习惯、学习策略及其收获，网络学习中的评价、激励方式，学生对网络学习资源类别的喜好和操作方式，网络学习中存在的问题等方面。调查中，98%的同学半年内使用过互联网，也就是说大学生几乎全部成为现实意义上的网民，在校大学生是一个网络高度普及的群体，这为大学生中开展网络学习奠定了基础。大学生每天上网的时间大部分都在4小时以下，而就在这短短的4小时以内，大学生们要利用网络、通讯工具来获取超过以往的电视、广播，报刊杂志，教材书籍等传统媒介所提供信息的总和，成为他们获得信息的主要来源。在使用网络的过程中，他们又使用网络做了什么呢?图1中明确给出了答案，网络在大学生中主要是联络聊天、了解各类资讯、娱乐休闲、游戏的工具，而将网络应用于学习的仅仅只有15%，这说明怎么将网络推广到我们这批正处于学习阶段的大学生的学习中，利用先进的网络为学习服务，还有许多的工作要做。

1.2 基于web的自主学习环境的意义

1.2.1 有利于学生主体性的体现，大学生同时具备了多项通过网络开展自主学习的条件。大学生具备了成熟的心理特征，渴望能够更加自由、自主的学习，同时又占有充分的软硬件条件，具有了开展网络学习的物质基础，国家和学校的政策也在逐渐推进网络教学，这些都为大学生的自主学习提供了可能。

1.2.2 有利于学习内容的扩展在传统的课堂讲授式教学中，学生学习的知识基本上来源于教师讲授的课本内容，基于网络的自主学习环境为学生提供了一种更加生动、形象的平台，它包括形式各异、种类多样的学习信息资源，也包括各种学习策略和方法。

1.2.3 有利于学生创新能力的发展；基于网络的自主学习环境强调以学生为中心，强调学生自己对知识的建构，强调知识在实际问题中的运用。在基于网络的自主学习环境中，学生不但获得了知识，也能根据学习环境中的情境信息把知识迁移到实践中，学生学习的知识不再是死记硬背的固化的知识，而是可以不断再生的，有利于学生创新思维的锻炼。

1.2.4 有利于充分利用学校资源，减少资源的浪费高校具备了丰富的软硬件资源，能够联入互联网的校园网络，各类计算机的软件资源，还有具备了很高的计算机应用技能的教师队伍，这些都是建设基于网络的自主学习环境的资源。

1.2.5 有利于缓解扩招带来的冲击，金融危机带来的就业压力等问题接踵而至，构建基于网络的大学生自主学习环境有利于缓解高校扩招带来的冲击，提高教学质量。表现在：一网络环境为学生提供了更加丰富的学习资源，二网络课程的建设可以缓解教师数量不足的压力，三自由、民主的基于网络的自主学习环境更有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。

2 基于网络的自主学习环境的学习策略

2.1 支架式教学策略。支架式策略是当学生的学习遇到困难而中止时，通过提问或提示帮助学生找到错误的原因并发展修正的策略，能够帮助学生在停止时找到出路。

2.2 基于问题的教学策略。基于问题的教学策略建立在对有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学生的学习活动都是围绕着真实的问题展开的。通过向学生提出问题，引导学生的自主学习，通过一系列的问题，学生逐渐深入学习，获得问题的答案。

2.3 随机进入教学策略。随机进入教学策略是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，再现事物的真实性，获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，从而保证学生对知识的全面地概括。

2.4 启发式教学策略。启发式教学策略的核心在于抓住主要矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后得出正确的结论。它并不是单独作用的，需要与其他策略的相互结合而发挥出最大的效用。

2.5 自我反馈教学策略。自我反馈教学策略就是在学习过程中，由学生自己去检查和发现错误，找出原因，并改正错误，在这个过程中，学生完全处于主动的地位。

2.6 基于Internet的探索式学习策略。基于Internet的探索式学习策略可以提出一些适合学生解决的问题，并通过Internet向学生提供与问题相关的信息资源，供学生查阅，还可以设有专家负责解答学生的疑问，由学生自己生成解决问题的答案。

3 基于网络的自主学习环境模型

3.1 学生信息库 基于网络的自主学习环境中学生信息库，是为了满足学生在自主学习过程中能够及时、客观的了解自己的情况，根据自身的学习状况来控制学习的进度、制定以后的学习计划和把握个人的学习进度和质量，建立的包含了学生的基本信息、学习历史、学习评价信息几方面信息的数据库。

3.2 学生诊断识别系统 学生诊断识别系统用于对学生的心理特征、学习风格等方面进行诊断和识别的系统，包括学生特征识别和学生信息识别两个方面。

3.3 智能学习系统 学习资源、学习策略、学习工具、学习支架和交流空间构成了基于网络的大学生自主学习环境的智能学习系统。智能学习系统为学生提供了丰富的学习资源、多样的学习策略和工具、灵活的学习支架和交流空间，学生根据自己的需要进行选择，获得系统强大的支持。

3.4 交流空间 学生的学习交流空间包括了通讯工具、在线学习论坛、教师和专家答疑区。通讯工具包括同步通讯工具和异步通讯工具，同步通讯工具的种类很多包括了视频会议系统，聊天软件如QQ、MSN等，各种聊天室，异步通讯工具包括E-mail、电子公告板等；在线学习论坛可向学生提供了开放性的分类讨论区的服务，学生可以发表自己对于某个问题的观点、向他人求助请教一些问题或者彼此间交流学习心得。

3.5 教师平台 教师不是网络学习环境的独立要素，但却是学生网络环境下的自主学习过程中不可缺少的参与个体，是学习环境中的学习共同体的一员。教师在基于网络的自主学习的环境中具有建设的作用，基于网络的自主学习环境需要教师来建设，网络自主学习平台的前期建设，包括网络课程等各类资源的补充，学习工具的建设，提供相关学习情境、学习策略和支架等。

总之，基于网络的自主学习具有学习主动性、学习独立性、学习有效性、学习资源的依赖性、教学的指引性等特征。大学生所具有的心理特征、学习特征、网络知识和经验等能很好地支持他们开展网络化自主学习，构建基于网络的大学生自主学习环境是可行的并具有实践价值的。

参考文献：

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