张善琴

摘 要：初中英语教学中评价体系越来越受到重视，构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系，是初中英语课程改革的重要任务。教学从评价主体和评价方式两方面认识形成性评价体系及实施方法，并了解在初中英语教学中运用形成性评价的重要意义。

关键词：英语教学；形成性评价；评价方式；意义；实施方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0012-03

评价是课程的重要组成部分，传统的英语教学评价总是将学生作为评价客体，评价的目的主要是为了甄别，而不是为了学生的发展，评价的结果也往往以终结性评价即分数的高低来衡量学生能力的高低，这在很大程度上忽视了学生学习的主体性、能动性和创造性，不利学生发展。“教学大纲”和“课程标准”都对学习过程评价提出了要求。《中学英语教学大纲》指出：“对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结评价等形式，既关注结果，又关注过程。”《英语课程标准》指出：“科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。其中形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”初中是学生学习英语的关键阶段，在该阶段实施形成性评价，利于持续增强学生的自信心和积极性，对提高学生的学习效果和教师的教学效率都有重要意义。

一、初中英语教学评价的现状

1.现有评价体系——终结性评级体系。

长期以来，我国初中英语教学中对学生的主要评价方式是考试分数和排名。这种方式主要是对学习的结果进行评价，对学生的学习做出结论和判断，把考试成绩作为证明或选拔学生的依据。这种将结果作为评价标准的方式称为终结性评价。终结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。布卢姆认为：“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。”

2.现有评价体系的局限性。

终结性评价方式是对学生学习结果进行评价，它所传递的信息虽然被普遍接受，但却在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。终结性评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，这无疑在某种程度上强化了分数的作用，而忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试和升学，这种工具型的学习动机，显然不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。传统评价方式的问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，把测试作为评价的唯一形式，而且这种评价结果往往会对学生产生重大的影响，即成为高利害测试，而这种高利害测试对我们的课堂教学产生了巨大的冲击，造成了教师仅把测验内容当成我们教学的重点，并在很大程度上引导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高，以致出现了所谓的聋哑英语。在外语学习中的所谓的语言能力是指说话人和听话人关于语言的全部知识，其单项的语言知识和技能不能反映真正的外语语言能力。一旦学生的考试成绩不理想，他们更多的是感到焦虑、自卑和自责。他们的自信心会受到严重打击，进而对自己的英语学习能力产生怀疑。因此我们目前的标准化纸笔测试中的许多题目考察的只是学生们靠临时抱佛脚才记住的互不相干的知识点，而我们真正需要的是一种对行为表现的衡量方式—— 一种能够体现学生已掌握这些知识并能运用这些语言知识去实践的能力。

二、形成性评价概述

1.形成性评价的提出。

形成性评价又称过程性评价，是美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）于1967年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动，也就是说，在教育活动进行当中，即学习知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是教与学的双向评价，其目的一方面是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，全面提高英语能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。

2.形成性评价和终结性评价的对比。

为了更清楚地了解形成性评价的特点，我将形成性评价与终结性评价从评价目的、评价主体、评价内容、评价手段、评价结果等方面进行对比（见表1）。

三、形成性评价在初中英语教学中的实施

目前在初中英语教学中已有多种形成性评价方法的尝试，主要都是建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体和方式的多元化，充分体现评价的正面鼓励和激励作用。

1.评价主体的多元化。

（1）学生评价。学生评价分为学生自评和学生互评。学生自评体现为学生构建自己的学习目标和计划，设计自己的学习路线，并随时检查自己的学习情况。在自评开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自评方式和技巧。通过自评培养学生对自己的学习负责的能力，使其对自己的各种语言能力有一个基本认识，掌握自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。

学生互评是建立在沟通技巧和合作技能的基础上，学生间要相互信任、相互合作，这样学生互评才有信度和效度，被评学生才能根据同学的评语写总结，并确定改进目标。成功的互评可以鼓励学生合作和向他人学习，鼓励他们学会互相信任，学会诚实、公平地对待自己和同伴，并意识到友好气氛在学习过程中的重要性。

（2）教师评价。学生评价需要与教师的评价结合起来，教师既要参与学生的评价活动，又要对学生的各种活动进行评价。教师的评价应该做到以下几点：评价应简短而有针对性；注意随时对教学各环节中的学生成绩进行有效评价；评价方式应多样化，同时注意评价技巧。教师可以通过课堂表演、课堂回答问题的记录、小组间知识竞赛、随堂小测验、单元总结等方式对学生的日常学习情况进行评价。

（3）家长参与评价。家长参与评价主要是对学生的课外学习进行监督和评价，例如英语的课外阅读和听力等。初中英语是为英语学习夯实基础的阶段，光靠课堂上的学习是远远不够的，课程标准大幅度提升了对学生词汇量的要求，初中毕业的学生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语及固定搭配；在初中毕业时，课外阅读量应累计达15万词以上[１]，同时还提高了对听力的要求。要实现这些目标，必然加强学生的课外阅读和听力练习，这就要求家长给予配合和监督，并作出评价意见。

2.评价方式多元化。

（1）课堂观察。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要环境。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上体现了学生的学习成效。教师可以通过观察，了解学生在课堂上如何参与活动、如何学习教材、如何形成有效的学习策略，从而全面和客观地获取教与学的信息，及时发现学生存在的问题，了解教材是否合适且实用。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，并制定出相应的解决办法。

（2）建立学习档案。学习档案能展现和挖掘学生个性、潜能。学习档案的建立要以学生为主。教师应要求每个学生将每个学期的作业，例如与课文有关的语言知识类作业，与每一个单元话题有关的学习经历类作业以及学习日志和反思等学习反思类作业收入一个档案袋。在学期结束时，学习档案将作为本学期对学生考核的内容之一[2]。

（3）问卷调查、访谈及学习周记。在开展初中英语教学评价的过程中，为了提高教学质量，教师必须随时了解学生学习过程中的一切情况，了解他们的情感态度变化，学习中存在的困难，学习上的进步以及他们在今后学习中可发展的潜力等。教师可定时或不定时采用收阅学生学习周记、问卷调查和面谈等方式及时获得信息反馈。值得一提的是，教师在收集了学生的学习周记和学习问卷之后要及时批阅，给予评价并在自己的教学日志或教学情况记录本上作情况简记。在和学生面谈后，教师也要有所记录。对于学生的进步，教师要及时给予表扬，对学生提出的问题，也要及时给予解答。

四、实施形成性评价的重要意义

1.激发学生学好英语的兴趣和热情。

兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。当一个人对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。学习活动也是如此。终结性考试反映的结果，能促使学生和比自己成绩好的学生比较，从而产生畏难情绪；而形成性评价强调学生的进步，保护学生自主性，创造自我指导的机会，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，给予学生极大的发展空间，这无疑会提高学生的学习兴趣，培养学生的学习热情。

2.帮助学生树立学习英语的自信心。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，每个人都希望得到别人的认同和赞赏，尤其是学生。他们所取得的每一点进步都希望得到教师的肯定。形成性评价对学生的学习过程进行评价，并认可学生各方面的能力。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，不断收获体验成功，那么他们就会树立学习的自信心，便有了学习的动力，从而激发学生学习英语的内在动力，增强其克服困难的毅力。

3.改变相对单一的传统的学习策略。

学生在教师的指导和评价标准的要求下，不再象以往一样，只知道自己哪方面不行，但并不知道该如何改进。形成评价将使学生在认知策略，调控策略，交际策略，资源策略等方面，都有了较大的改观。

4.培养学生的自主学习能力。

在形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。它不仅使老师更了解学生，也让学生更了解自己的学习，让学生看到自己在学习过程中的每一点收获，同时也让学生学会分析自己的不足，对自己的学习态度、学习方法与学习效果进行自我反思，并确定下一步学习的方案和努力的方向，从而进一步端正自我的学习态度，积极探索适合自己的学习方法，不断地调整学习策略，达到自主学习的目的。

5.增强相互合作和参与意识。

形成性评价促使学生学会聆听、学会分析、学会合作。学生的学习不仅仅是个体的，同时也是师生、生生合作的。在过程中，不仅仅是共享了资源，更重要的是能够宽容别人的失误，能够欣赏同伴的成功，能够为自己的学习任务承担起应尽的责任。这些品质的形成比学会知识更重要。

参考文献：

［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读［J］.北京师范大学出版社，2002.

［2］徐芬，赵德成.档案袋评价在中小教育的应用［J］.教育研究与实验，2000，（4）.

【责任编辑 闫会学】