摘要：《英语课程标准》指出：教学中应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”如何在教学中让每个学生真正参与到活动中来，大幅度地增加学生的语言实践活动量，从而达到面向全体学生施教的问题摆在每一位英语教师面前。从合作学习教学环境的设置、控制条件的拟设、小组合作学习评价机制的建立以及小组合作学习中存在的一些问题等四个方面，谈高中英语教学中如何有效地进行小组的互动合作学习活动的心得体会。

关键词：小组合作

收稿日期：2008—10—09

作者简介：刘朝霞（1969.12—）女福建省福清第三中学一级教师

合作学习（Cooperative Learning）是一种当前国际教育界备受欢迎的教学策略，20世纪70年代初兴于美国。合作学习是指以小组活动为基本形式，促进学生互助合作，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略与活动。在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，而我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。小组活动则是解决这一难题的好方法之一。学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。同时，合作学习又是在一种宽松、和谐和民主的气氛中学习，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，达到面向全体学生施教的目的。

教育部于2001年秋季颁布的《英语课程标准》指出：要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。那么，如何在高中英语教学中有效地进行小组的互动合作学习活动呢？下面，本人就实践层面谈几点如何开展英语合作学习的体会：

首先，要创造宽松活跃的教学环境。

我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。中国的传统教育风是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从于教师，师生之间规矩严格，学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”，在教师眼皮底下进行积极主动自由自在的合作学习，也便成为空话一句。为此，教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中，教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。只有这样，师生才能相互信任，从而建立起和谐的师生关系，促成师生间情感的高度协调。也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。

其次，提供适当的控制条件。

为使小组互动合作学习取得最佳效果，我们必要对该学习方式提供一些控制性条件：

1. 科学划分合作小组。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般四人（两桌）为一小组比较科学。上课时一桌反向而坐即可迅速成组进行合作学习。另外，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动。同时还应考虑学生性格特征。一般各组都应有个别人性格较外向，否则，学习活动（尤其是听说活动）的开展将会遇到一些障碍。

2. 避免学习课题过于分散。小组互动合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面知识或发展某方面能力的目的。因此每开展一次活动前，教师必须让学生明确活动应达到的具体目标，并有意识地将学生的活动控制在目标范围之内。不能整堂课不加控制，让学生乱哄哄地从头到尾“合作”下去，否则“合作学习”可能变成了“合作玩耍”，最终什么也没学得。

3. 合理干预合作学习活动。科学的小组互动合作学习必须是在教师精心组织，科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。教师布置活动任务后应巡回到学习小组了解合作情况，敦促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的组应当场进行指导。一次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。对表现好的组和组员进行表扬、鼓励。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。

其三，建立一种合理的小组合作学习评价机制。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。

小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是：在整体目标达成的同时实现个人目标。因此，应该把过程评价与学习结果评价结合起来。这样就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，并从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这样就会有效地防止出现个人英雄主义，小组歧视现象等负面效应，使学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

此外，在小组评价时也要对个人有一个适当的评价。如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。

在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

当然，小组合作学习也不可避免地存在一些问题。作为一种当前国际教育界备受欢迎的教学策略，合作学习在我国的应用还只是处于起步阶段，因此不可避免地产生一些问题。比如：合作学习重形式，缺乏实质性合作；学生的参与度不均衡，使合作学习成了“微缩课堂”。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学优生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，差生成了听众，往往得不到独立思考的机会，致使后者在合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；分组不科学。有的教师在分组方面没有全面考虑到学生的个性，学业成绩，男女比例等方面的因素，而只是简单地将前后相邻的四个或六个学生凑成一个小组；合作学习的应用时机不当。并非每一门课程都适合用合作学习的每种方法，也并非每一节课都需要合作学习，而有的教师却是不分课程、时机，一律采用合作学习的方式；评价体系仍然不完善等。这些问题还有待于我们在教学实践中不断地探索，不断地完善。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求，而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。学生之间的合作应当成

为现代课堂教学的主流。实践证明，教师应该重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培

养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高学生英语交际能力，从而能有效提高中学英语课堂的教学质量。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.7—29.

2. 曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育,2000年第6期.

3. 黄远振.新课程英语教与学[M]. 福建:教育出版社，2003.132—133.

4. 孙钱兔.英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J]. 中小学英语教学与研究,2002年第6期.