王用源

摘要：音乐是用耳朵聆听，用心去感受的艺术。在鉴赏课上多给学生留下一点空间，学生就多一份心灵的体验，多一份思维的想像，多一份个性的张扬，这也是我们每一位音乐教师应尽的责任。

关键词：音乐；教学；空间

高中音乐课改是初中音乐课改的进一步延伸，鉴赏课是高中音乐各门课中唯一的一门必修课，是实施高中音乐课改的核心内容。作为一名音乐教师，我曾几次外出听课、取经，这让我大开了眼界，受益匪浅。当然，在吸取精华的同时，也发现了一些弊端。有些老师在实施课改过程中，过份强调形式，忽视了学生的感受；过分渲染气氛，忽视了学生的思维。在音乐鉴赏课上，乐曲响起时不时加入老师的讲解而打断学生的思维与想象；为了帮助学生理解音乐作品而用了大量不适合的图片或资料限定了学生音乐想象的空间；为了活跃气氛而牵强地让学生为音乐做表演；为了强调音乐的思想内容，忽视学生的个人见解，抹杀了个性等等。这些弊端就是因为老师们没有给学生留出一定的空间。我们应该多给学生留下体验的空间，想象的空间以及个性的空间，才能让学生真正走进音乐，融入音乐，受益于音乐。

1留下体验的空间

体验音乐第一就是要给学生足够的空间去感受。在广泛体验的基础上主动参与表现音乐，用各种方式或唱或跳或奏来表现音乐，体验成功的喜悦，享受音乐的美妙这才是体验音乐的第二步。其实在教学中，很多鲜明色彩的乐曲不用老师多讲，通过聆听让学生用心去体验、理解音乐，学生就会不由自主地用各种方式表现音乐。如欣赏内蒙民歌《辽阔的草原》和二胡独奏曲《赛马》，我在教学时，没有对乐曲作任何的分析，直接让学生完整地聆听。在聆听过程中，许多学生时而沉思遐想，时而跺脚振臂，仿佛沉醉在宽广辽阔的草原，呈现一片祥和的喜悦中；仿佛骑上骏马奔驰在草原的紧张与激情中，又仿佛置身于节日的欢腾中，以至于情不自禁地随着音乐手舞足蹈。在这种气氛中，老师的解说其实已经是多余的了，学生在这么大的空间里，已经完全融入了音乐，感受了音乐，真正做到了人音合一。

2留下想像的空间

随着时代的进步和科技的发展，多媒体已经普及于各学校。众所周知，现在的观摩课，评优课，反正只要是层次稍高的公开课，多用上了多媒体辅助教学。它使教学活动多媒化、立体化、信息化，大大提高了课堂教学效率。但不知从何时起，多媒体教学成了公开课的一面旗帜，或者说是一个必要条件。其实很多老师是走进了多媒体辅助教学的一个误区。我曾听过一节鉴赏课《草原英雄的姐妹》，听之前老师有设问：听完之后请告诉老师你听到了什么？从音乐中你看到了什么？然后多媒体屏幕随音乐出现了蓝天白云下一望无际的草原，一群群羊儿在静静地吃草。随着音乐的变化，屏幕上展示了姐妹俩遇到了暴风雨，与暴风雨搏斗的动画过程。最后让学生们回答问题，学生们发言踊跃，课堂气氛十分热烈，而他们的回答几乎是相同的。我想说的就是这种看图说话式的回答，是否就是每个学生的听后感呢？像这样的鉴赏课，倒不如说是一节看图说话的作文课。一百个读者就有一百个哈雷姆特，每一个孩子对同一音乐作品的感受不一定相同。这节课由于受多媒体画面的约束，学生的思维被箍得紧紧的，甚至可以说是扼杀了学生的丰富想象力。因此，给孩子们留下想像的空间是至关重要的。

3留下“个性”的空间

每一部优秀的音乐作品都有着丰富的情感，而每一个人对音乐又有着不同的理解。但往往老师在具体的欣赏教学中，习惯地把自己对作品的理解“无私”地“转让”给学生，让学生没有“二心”地感受音乐，在学生对音乐作出“怪异”的理解，或有别于相对合理的理解时，便不加思索地对其进行否定。这些做法，无疑在很大程度上限制了学生的思维，挫伤了学生学习的积极性，更重要的是抹杀了学生的个性。这几年，我以新的《课程标准》为理念，结合教学实际，在鉴赏教学中多给学生发言的机会，鼓励学生尽情地抒发自己的见解，大大提高了学生的学习积极性，不仅让学生的个性得到很好的发展，而且我的教学也取得了显著的效果。我在一次市级公开课教学《古诗乐韵》一课中，鉴赏时没有作过多的解说，我让学生边聆听边思考，自由地发挥其想象力，感受作品的丰富情感。在探究活动环节中，我搜索了一些不同风格的同一首古诗词歌曲，让学生进行感受，并对“你是否赞同这种风格来演绎古诗词歌曲”为题展开辩论。结果学生组成正反两方进行了精彩的辩论。他们的精辟言辞着实出乎了我的预料，真是“诸子百家，百花齐放”！最后，我情不自禁地把最美好的赞誉之词送给了他们，他们每一个人也在充分张扬个性，成功享受音乐美的同时，恋恋不舍地离开了教室。这堂课获得了在坐老师们的一致好评，也在这次的教学比赛中获得了壹等奖。