姚国相

教学过程，从某种意义上说，就是在教师的主导下，学生从不知到知，由较低水平向较高水平发展的过程。在这个过程中，学生是主动或是被动学习，是衡量教师教学价值的一个标准，叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，如果不调动他们的主动性、积极性，那是无论如何也学不好的。”那么，该如何培养学生的主动性、积极性，让学生在学习过程中学到知识呢？在多年的教学生涯中，我总结了以下三点，在此说出以供大家参考。

1．激发学生兴趣，让学生主动求知

好动和好奇是孩子的天性，我们要根据孩子的这一性格特点，创设机会，激发他们的兴趣，让他们在教师设计的环节中亲手去做，变被动的接受为主动的求知，在愉快的氛围中主动获取知识。《赵州桥》中“拱形桥洞的设计是一个创举”是学生理解的难点所在，为了突破这个难点，教师可以设计这样的实验：用一根塑料小直尺作“桥面”，两头“架”在两个“桥墩”上,让学生在“桥面”上放石块，结果没放几块，“桥面”就下榻；然后教师把塑料小尺弯成拱形，让学生重新放上这些石块，结果“桥身”没有变化，继续在“拱形桥”上放石块，“桥身”依然纹丝不动。此时此刻，学生会为两种结果而惊奇，并积极地思考原因……讨论后得出结论:曲面能承受更大的压力。接着教师因势利导：“同学们做了这个实验，对赵州桥的设计有什么感想？”这时学生纷纷叹服李春的聪明，敬佩古代劳动人民的智慧。

“兴趣是学习之师”，只要教师重视激发学生的学习兴趣，学生的主动性和积极性就能在兴趣中被发掘，学习效果就能在兴趣中显现。

2．让学生积极动手、主动参与，在自主探索的过程中获得知识

实践活动是发挥学生主体意识、培养学生主动探索知识的自由天地，是促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种形式。因而，教师要从学生熟悉的生活情境出发给学生提供充分观察和操作的机会，调动学生的手、口、脑等多种感官参与学习，让学生通过观察、操作、讨论、交流合作等方式来激发学生的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的讨论和操作中把抽象的知识变成活生生的动作。从中获得正确的知识。

如在教学《圆的面积》这一课，对于面积的推导过程学生比较难以理解，因而教师可引导学生把一个圆分成一个个相等的小扇形，再把这些小扇形剪下来拼一拼，学生就会发现拼成的图形近似长方形，分割的小扇形越多，拼成的图形就越近似长方形，在此基础上让学生想想，拼成的图形和圆有什么联系，如何来推导圆的面积公式？然后组织学生进行讨论、交流，在学生讨论和交流的过程中，问题就慢慢得到了解决:长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，长方形的面积公式是：长×宽，那么圆的面积公式就是：半圆周长×半径，半圆周长等于半径×2×圆周率÷2，从而推导出圆的面积公式为：圆面积＝半径×半径×圆周率，用字母表示为：S=πr²。由于面积公式是在学生充分的讨论和实践的基础上产生的，因而学生的兴趣一下子就提起来了，同时也尝到了探索成功的乐趣，这样的教学不但给学生留下深刻的印象，还能为今后的学习、创造打下基础。

3．及时激励学生，公正评价学生，让学生的积极性、主动性贯穿于学习的始终

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的动机有两种，一种是社会动机，另一种是荣誉动机，前者表现为学生愿意为他所喜爱的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更为高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位，希望得到别人的肯定、赞扬等。”基于这两种动机，教师在教学过程中就要毫不吝啬的赞美学生，激励学生的各种优点。同时教师还应公正地评价学生，一位希腊哲学家曾说过：“学生的头脑不是填充知识的容器，而是被用来点燃的火种”，教师中肯公正的评价就是点燃学生主动学习、主动求知这一火中的火花。苏赫姆林斯基告诉教育者:“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一，吞没一切的活动领域，如果一个人只在分数上表现自己，而我们的教育者处在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵”。每个单元测试分数出来时，我在试卷分数的前面进行了加分和减分，加分的情况有几种，（1）学习比以前刻苦用功的，（2）成绩较以前有进步的，（3）自由组合的同伴有进步的，（4）书写工整或有进步的，反之则减。最后用总分作为学生的测试成绩。这样不用卷面分数来决定学生成绩好坏，而用综合成绩来衡量、评价学生的各个方面，能让学生始终处于愉悦的心境之中，能让他们随时都努力做好每一个环节。从而把学习的主动性、积极性贯穿于学习的始终。

培养学生的主动性和积极性，提高学生参与课堂的效率，使学生真正成为教学的主体，主动的学习，是提高学生素质的关键。只有这样，才能提高教学效果，从而提高教学质量。

收稿日期：2009-04-16