赵恒雪

【摘要】在现行的英语教育中，由于各种原因，每个年级、班级都不同程度存在着学困生。这是一个十分普遍的现象，而且是一个应引起广大教育工作者反省和注意解决的问题。本文结合笔者在中学英语教学中的实践，浅谈对学困生学习缺陷成因及转化策略的体会。

【关键词】英语；学困生；成因；转化

English education in secondary schools and storm into the causes of Health Research Strategy

Zhao hengxue

【Abstract】In the present English education, for various reasons, each grade, class exists to varying degrees Poor Students. This is a very common phenomenon, but a vast number of educators should reflect on and attention problems.In this paper, the author of English teaching in secondary schools in the practice of Poor Students On cause of learning deficiencies in experience strategy and transformation.

【Key words】English; Poor Students; Causes; Ttransformation

在现行的英语教育中，由于各种原因，每个年级、班级都不同程度存在着学困生。这是一个十分普遍的现象，而且是一个应引起广大教育工作者反省和注意解决的问题。本文结合笔者在中学英语教学中的实践，浅谈对学困生学习缺陷成因及转化策略的体会。

1．学困生的成因及影响

绝大部分学困生，他们在英语学习方面缺陷的形成并非是智力上的先天不足，而是非智力因素障碍集结的结果。具体来说成因有以下几个方面：

1.1缺乏自信心和参与意识。大多数学困生的学习防碍来自于多方面。其中他们身上背着“差生”的黑锅是主要原因。他们的四周往往是责备多于关心和帮助，使他们视学习为一条走不完的“黑路”，感到人生没有希望。由于存在这种心理，他们感到自卑，对日常学习丧失自信心，采取与老师不合作的态度而保护自己。久而久之，随着自信心的丧失和不参与课堂教学活动，形成日趋严重的恶性循环，最终演变成弃学。

1.2心理逆反，意志薄弱。逆反心理是学困生群体中的一种“常见病”。心理学家认为逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态，是人在感情上的反感、烦闷的体验。学困生产生逆反心理的大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或老师的教法不适应；或对老师的批评不满。逆反心理的存在，使得他们对老师及同学情感疏远、淡漠。课堂上对老师的提问不予理睬，无故扰乱课堂教学秩序。

1.3意志衰退是学困生群体中的另一通病，具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。尽管他们当中曾经有立下学好英语的雄心壮志，也曾有一度“发奋”认真学习英语的表现，但是当他们遇到一点小小的困难和挫折，往往“知难

而退”。一次次的失败让他们心灰意冷，伤痕累累，最终放弃学习英语。

2．学困生转化的策略

2.1改善师生关系。作为教师，应该清楚的意识到：“学生的品学取决于教师的德才”，师生的和谐首先取决于教师的表率作用和彼此间的沟通活动。融洽的师生关系是老师传授知识的桥梁的润滑剂。只有从思想上和行动上彻底摈弃学困生“朽木不可雕”的观念，真心实意的去热爱和尊重学困生，才能从根本上建立融洽的师生关系。

作为学困生，他们更需要老师的关心和呵护，学困生是因为基础差，方法不对头而“屡考屡败”。尽管如此，他们大多数还是希望能够获得成功和进步。因此教师应当从提高本身的教学技能、文化知识和道德水平入手，用自己的工作热情去潜移默化的感染、诱导学困生，帮助他们分析原因，找出解决问题的办法。对待学困生，我们要有超长的奈心、宽容心和同情心，尽力把他们引导到课堂教学活动中来，激发他们积极参与课堂教学活动，恢复和增强他们的自信心。

2.2培养学习能力。在素质教育下不断向前发展的今天，我们更要培养学生的综合素质，让学生学会竞争、学会创新。也就是说，学习的主体，应当能尽早的脱离教师的教而正确的撑握所学的知识。作为学生主体中的学困生，我们应想方设法培养他们的学习兴趣、竞争意识和创新意识。从长远目标和他们将来自身可持续发展考虑，这一点就显得十分必要和重要。

自学能力是学生独立自主积极学习、获取新的语言知识，运用语言的一种能力，自学能力的高低对学困生来说是尤为重要，在他们具备了一定的自学能力后，这将意味着他们找到了学好外语的“敲门砖”。换而言之，自学能力也就是学困生终身受益的可持续发展的能力。教师应有目的、有计划、有步骤的培养学困生的自学能力和他们的综合素质。

2.3改善学习方法。在日常教学实践中，我们常常遇到大多数学困生在作业和考试中出现的错误，在以后的作业和考试中原封不动的复现，究其原因，学困生群体中大多数没有正确的学习方法。

教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法。学困生如果有良好的学习能力但无恰当的学习方法。犹如“有箭无弓”、“有弹无枪”。学习方法如不能提高学习能力，再好的学习方法也只能是“拉空弦”、“放空枪”。

学习方法和学习能力两者是相辅相成、相互渗透的。在英语素质教育中，有必要向学生介绍一些正确的学习方法。如：循序渐进法、温故知新法等。教师要在传授知识技能的同时传授学习方立法，要不断提醒并引导学困生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生改进自己的学习方法，提高运用科学的学习方法的自觉性。只有我们帮学困生找到适合自己的学习方法后，才能有效的激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

2.4矫正学习习惯。学习习惯是学习心理学中的一个重要概念。学困生大多不具备良好的学习习惯，他们在学习上常常是头痛治头、脚痛看脚或乱来一气，由此而形成的学困生“不能学、不会学”现象也不足为奇了。

作为在教学中起主导作用的教师，我们应该把一些具有本学科特色的学习习惯介绍给学生，告诉他们英语学科具有自身的特点。英语学习重在记忆、使用。需要听、说、交流、大胆开口。英语学习还应注意听、说、读、写四项并举，课内课外相互结合，个体学习与全体学习互相补充，模仿与理解相互包含等。然而在我们的英语教学中，大多数老师忽视了这一重要环节，我们对学困生的学习习惯往往是批评指责多于多于矫正培养。

总之，学困生作为一个特殊的群体，常常为老师“不爱”，受父母斥责，遭同学“歧视”，被社会“厌弃”。他们的感情无所寄托，极易自暴自弃，再加上教学上老师片面追求升学率不良倾响的影响，使得这一群体呈“滚雪球”状态，大有愈演愈烈之势。

为了更好地提高英语教学的整体水平，我们教育工作者应当认真探索学困生形成的原因及其转化策略，使学困生走出学习的困境，成为学习的主人之日，才是英语界素质教育到来之计。

收稿日期：2009-03-26