崔　峰

有人说：“课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子的命运！”听了这句话，使我想起美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生！”是啊，作为老师，将如何给孩子一个全新的教育呢？《语文课程标准》就特别指出“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，发展学生的主体作用是何等重要。那么，我们应该给孩子一个怎样的语文课堂，才能在“教”与“学”中给予学生充分发展的空间呢？

一、给学生一个“情感的课堂”

教育是培育生命的事业，孩子在课堂上度过的分分秒秒是痛苦，是麻木，抑或是快乐，都是由我们来制造的，我们的语文课堂究竟如何去翻阅孩子的生命呢？大凡每一个班级中，都有个别意志薄弱者和一些爱“捣蛋”的学生，作为教师的我们在课堂教学中应特别对这些学生予以关心和重视。尤其是那些学习基础较差、有较强自卑感的学生，我们要及时地给予鼓励、帮助和表扬，增强学生回答问题、克服困难和学习的信心。只要学生有点滴的创新，我们都应给予充分的肯定和赞扬，使学生体验到创造和学习的乐趣，从而激发他们产生更强烈的创造和学习愿望。而对那些所谓的“捣蛋”行为，我们也要从学生追求个性的角度去分析，并以积极的态度引导他们，把这种“反抗”和“捣乱”的能量转化为学生自主性和创造能力的涌动。

二、给学生一个“情景的课堂”

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣的重要手段。我们在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能达到教学的最佳效果。为此，上每节课时教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时还应不断地创设问题情境，激发学生的认知矛盾，激活其潜在的求知欲，使之自觉地去思考。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文其实离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学生学习效果，所以，在感悟中学习非常重要。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，给学生一个“感悟的课堂”。

三、给学生一个“对话的课堂”

国外某专家曾经这样说过中国的教育：“中国的老师真会讲，中国的学生真会考。”这句话精辟地说出了传统语文教学的弊端：学生只是可怜的倾听者，就像一只桶，老师拼命地往桶里灌水，不管水会不会溢出来……新的课改要求我们要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。在课堂上，教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。教师应当实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的自我！而课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地为学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会与他人进行交往，增强学生的合作意识。

四、给学生一个“需要的课堂”

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”因此我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发了他们的阅读欲望和动机，创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

知识技能，方法过程，情感价值观这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们的课堂教学中努力做到的。只有把学生的个性发展作为首要目标，我们才能守住教学永恒的宗旨——在“教”与“学”中给学生充分发展的空间。

总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能让孩子们度过一段幸福快乐的时光。

（本文作者单位：甘肃省永登县坪城乡中心小学）