谢玉玲

《英语课程标准》明确地提出了英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

写作，既是学生综合运用语言能力的体现，又是学生思维、想象和实践创新能力的综合体现。写作能力的培养是建立在扎实的词汇基础上的，词汇的运用和积累与写作能力的提高相辅相成。词是语言的最小单位，掌握词汇的同时，要学习如何灵活地运用词汇，并能正确地将词汇用于口语表达和书面表达当中，才能达到了学习词汇的目的。因此，在初中阶段，学生学习英语的重点在词汇的掌握与运用上，只有这样，才能为写作能力的提高打下基础。积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所传达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写作能力，我在多年的教学中，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类和音标，并当堂与同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。我要求学生默写正确率要达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后再从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的单词。此外，对高中、初中学过的不规则动词的过去式、过去名词、形容词、副词的不规则变化、特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而避免出现学生在高考书面表达中因单词拼写错误而丢分的现象。

重视培养学生正确学习词汇的方法，是掌握和运用词汇的关键。通常，大多数学生在英语的学习中会陷入一个误区，只要说到学英语，很多学生就会打开课本单词表，一遍又一遍地反复背诵默写单词。结果是在测评中，词汇运用题中的错误率远远高于默写单词的错误率。

掌握单词首先要从发音入手。好的语音是学习英语的基础。如果单词读不准，句子不能上口，学好英语就不那么容易了。在教学字母的同时进行音标教学，使学生基本上能够利用音标拼读单、双音节单词。在以后的教学中再加以巩固，使学生形成良好的拼读能力，并教给学生基本的读音规则，使学生具备根据读音记忆单词的能力。英语语音是记忆单词的好帮手，单词又是构成英语世界的“细胞”。如果远离了语音和词汇，头脑中的“英语”也就失去了生命。因此，英语学习者得首先在英语语音和单词上下一番“苦功”。

要想掌握一个单词，就要掌握这个单词的发音、拼写、含义和用法；要想灵活、正确地运用这个单词，除了听老师的讲解之外，还要将单词放在句子中去记忆它、领会它的用法。每个英语单词往往有多个意思，同一个单词在不同的句子中意思常常不一样。根据单词的这一特点，老师应当要求学生利用所学的单词造句。英语基础差的学生可以到课文中找出含有所学单元单词的句子，抄写到作业本里并将其翻译成汉语，以便加深对所学单词的理解。下一节课时，老师根据学生造句的内容，指出他们的错误所在，并对单词的用法和特点进行仔细的讲解，待学生们对所记忆的单词充分理解后，老师口头造句，学生跟读，然后老师给出汉语句子让学生翻译。经过这样的练习，学生既记住了单词，又训练了英语口语，同时为英语写作打下了基础。

在整个学习过程中，老师要鼓励学生大胆开口，激励学生的学习积极性。任何时候，作为老师首先要教会学生掌握正确的学习方法和策略。教，是为了“不教”，老师要有意识地帮助学生找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。我们采取以下策略帮助学生积累词汇，为写作打好基础。

初一上册教材中，课文内容简单，将每单元内容编成两两对话的形式，让学生背诵、练习，课前几分钟在全班同学面前表演，每天有三、四组同学轮流进行对话表演，哪一组说得多，哪一组就获胜。这样既提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的良好语感。然后就每单元的特点，进行短文写作练习。例如自我介绍，只要将对话表演中所有描述个人的句子，有逻辑地编写出来就可以了。学生感觉这个很容易，不少同学运用了新句型，老师对此大加表扬，并且推荐给同学们，补充自己的写作。

初一下册教材中，课文对话较长，除了进行对话表演和造句练习外，采取背诵经典句型、对话、篇章等练习，然后再进行仿写的方式。例如学到“Its time for sb. to do sth.”这一句型时，学生很容易丢掉for、to等词。只有反复练习、巩固，才能让学生牢记。学习信件、邮件、明信片时，抓住时机，让学生给老师仿写一封信，一封E-mail，或设计一张明信片；鼓励爱上网的同学尝试用英文给好朋友发份邮件，节假日期间给同学用英文书写一张贺卡，以达到提高写作能力的目的。鼓励学生运用所学课文中的词汇、句型，写一些小短文来表达自己的思想，也是创造性地运用所学语言知识的过程，既复习巩固了刚刚学到的语言知识，又体会到了用英语表达自我的创造性的乐趣。改写课文也是培养学生写作能力的好方法，可以将第一人称的课文改写成第三人称，也可以将一般现在时的短文改写成过去时，可以将对话改写成短文故事，还可以将短文故事改写成对话。这样，既巩固了词汇、语法，又提高了写作能力。

重视基本句型的扎实训练，是提高写作能力的基础。从中考书面表达的命题形式上来看，主要有短文提示、提纲要点提示、图表提示作文和图画提示作文。我们应根据不同的命题方式来训练和提高学生的书面表达能力，无论何时的写作练习都应当重视巩固学生的基础能力，为写作打下坚实的基础。巩固基础，一要加强常用词汇的复习，除了平常养成良好的记忆词汇、复习词汇的学习习惯之外，每学期开学初还要集中复习词汇，并且及时测评，让学生做到心中有数，让老师能及时了解学生的词汇掌握情况；二要加强基本句型（三种简单句）的复习，尤其要突出句型转换的复习，培养学生用不同的句型、不同的词汇灵活表达相同意思的能力。方法一：让英语课代表在每节课上课前在黑板上抄写五组句型转换，老师用几分钟的时间讲解、订正。方法二：集中进行不同类型的句型转换练习，讲解、复习、测验，持之以恒才能做到熟能生巧。

针对中考写作题型指导学生进行不同类型的写作练习是一个方面，更重要的是在于如何正确指导学生循序渐进地提高写作水平，同时培养学生的创新能力，激发学生“写”的欲望。指导学生写作不能太多，也不能过于简单，更不能太死，要有针对性和目的性。针对所给写作题材，一要提炼要点，二要理顺要点，使学生们在写作中能抓住要点、目的明确，能够用自己熟悉的词、短语、句型及正确的时态表达出来，尽量用自己熟悉的简单句，避免使用自己没有把握的复合句，并且要求学生写作时要尽可能语法正确，行文连贯，表达清楚。

重视作文讲评，在学生进一步提高写作能力上有画龙点睛之功效。作文讲评比指导更重要，它可以使老师查漏补缺，给学生反馈信息。因此，无论何种形式的写作练习，老师都要重视作业的批改与讲评，精批、泛批、分类批改或组织学生以小组为单位合作进行互评。老师应当充分调动学生的积极性，让学生自己动手、动脑修改、分析、挖掘当时出错的原因，变“单向讲评”为“双向参与”，从而激发学生写作的兴趣，使学生从真正意义上逐步掌握写作方法。

英语写作能力的提高与词汇的积累是分不开的，英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与英语的听、说、读是不可分割的。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。总之，在新课程理念引导下的“教”与“学”，充分地拓展了学生的生活面与知识面。多种形式的写作实践，必将使学生的写作能力得到很大的提高，并达到事半功倍的效果。

（本文作者单位：甘肃省酒泉市第一中学）