梁　慧

摘要：本文从听力教学的原则和影响听力的因素出发，通过对传统听力教学方式的分析，引进新的教学方式，对其进行研究和阐述，以供探讨和借鉴。

关键词：传统听力教学，启发教学，综合能力。

中图分类号：H319文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2009）02-072-03

作者：梁慧，华南农业大学珠江学院翻译学院讲师；广东，广州，510900

一、引言

听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力教学是大学英语教学的重要组成部分,也是教学的一个难点。70年代功能语言学兴起，以Halliday为代表的一批功能语言学家强调对语言的语篇功能和施为功能的研究，同时Hymes等社会语言学家开始考虑使用语言语境的重要性，同时还认识到语言的使用是一种动态的交际过程，在此基础上产生了交际能力的概念，此时听力教学开始注重语言的社会功能。80年代，Canale及Swain提出“交际能力模式”。90年代，Bachman提出交际能力的观点，并提出交际策略的运用（孔燕平等，2001）。反映到听力教学上，自然就是注重准确理解听力内容的语言的社会交际含义。根据《大学英语教学大纲》的要求,听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力,包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。

笔者对传统的听力教学的特点稍作总结了一下：1.课前听力材料准备比较狭窄，引导不够。2.训练方法简单，没有注意听、说、写的综合式的训练及好的听力习惯的培养3.忽视课后听力练习，泛听的方式的指导。学生在这种方法下学习兴趣不浓，缺乏主动性，对学生交际能力的培养效果不明显。针对此情况，笔者对听力教学有些新的看法，以供大家探讨研究。

二、影响听力理解的因素

影响听力理解的因素是多方面的。许多语言学家为此也作过不少的探讨。Brown 和 Yule认为，影响听力理解力的因素可大致分为四类：

（一）说话者，其中包含说话者的语速、说话者的口音以及说话者对语言的掌握程度；

（二）听话者，其中又蕴含有听话者的教育程度、对话题的个人兴趣以及所要求的回应程度等；

（三）信息的内容，它包含语法、词汇、信息结构及背景知识等；

（四）辅助条件，包括是否伴随有图表、图片、文字材料，或其他可视辅助听力材料等。

在上述因素中，有的因素是比较客观的、具体的和可量化的。我们可把他们看作语言层面上的因素。而有的则是较为抽象的、模糊的、难以量化的因素，也就是非语言层面上的因素。具体而言，就是语言交流中的文化因素，即对语言交际所存在的文化的认知程度，它对英语听力理解具有重要的影响。

三、听力训练新尝试

（一）合理启发，情绪激励

情感因素是影响外语学习的最大要素。根据Krashen的情感过滤假说，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分成三类：一是动机；二是自信心；三是焦虑。适当的引导，鼓励，使学生有了学的动机和信心，并减少焦虑，对听力的顺利进行非常有效。

传统听力教学一般直接进入听力练习，没有导入，学生刚进入教室，还没有进入听力状态，如果没有合适的引导，即使容易的材料学生也很难适应，学生自信心会受打击，互动成为问题，气氛严肃，很容易让学生厌倦，所谓“善用兵者，攻心为上，攻城为下。”课前应该善于引导学生。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的了解，给学生创造出一个有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中进入听的状态。例如：在听一篇关于颜色与其内涵的材料时候，可以问学生喜欢什么颜色，这种颜色会给人什么样的感觉。学生很轻松地进入了关于颜色的发散性思维。对于颜色的种类，颜色的蕴涵义有了感性认识，再让学生听，学生就很容易进入状态，虽然个别词没听懂，也有勇气大胆去猜。在这样的训练中，学生很轻松地学会了思考和领悟，渐渐培养了语感，而且过后印象深刻，对听力的信心慢慢建立。

另外，在帮助学生排除听力方面的障碍，如生词、习语等时，从降低难度的角度出发，有些影响正常理解的词或短语，必须要让学生搞懂，只有这样在听力中学生才了做到“跳一跳，够得到”。教师的讲解尽量做到浅显而风趣。焦虑感太重影响听力。如有一段听力材料中出现了trunks ,swimming costumes , surfing等生词。不需要在听之前直接告诉学生这些单词的意思，而是，设计一个在海边度假的场景: The young couple are sports lovers .Whenever the holiday comes ,they just pack their trunks and swimming costumes to the sea and do surfing ,enjoy the challenge of the strong waves.学生马上猜出了词的含义，同时也在正式听材料前预热了一遍，对于马上要听的材料，更自然融入了。

（二）培养听，读,写的综合能力

根据《大学英语教学大纲》，大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听，说，写，译的能力。此四项能力相互依赖，相互影响。所以要重视学生综合能力的培养。

听力练习要适当增加对话,讨论等口语交际活动,因为这样即可以矫正和强化头脑中音义记忆,又可以练习辨音,此外还可以进行读写练习,以读写促听力,通过阅读和和写作可以加深对词义,语法等语言现象的理解和记忆,增加语感,促进听力能力的发展。

另外，跟读+复述也是一个值得推荐的方法。所谓跟读就是跟着录音原文进行朗读，这样既可以纠正发音，也可以模仿语音语调。跟读练习可以从模仿词组开始，然后再是句子，熟练后就能够整段模仿了。复述是在跟读的基础上，听完一个句子或语段，然后进行复述，这个时候是不可以看录音原文的，这个方法也可以锻炼记忆能力。具体练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练就遗忘越少，对于听力材料中的经典句子注意让学生积累，并且仿造句子造句，提高听力的同时对于说和写也是个不错的锻炼，提高学习效率。

（三）补充相关语音知识

传统英语教学一般忽视了语音在听力教学的重要性。必要的语言知识还是可以再强调

1、重读。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。

2、弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上。

3、同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]，辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]。

4、英美发音差异。英美发音体系不尽相同，在某些方面差异很大。如当字母a位于辅音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前时，美音为[a]，英音为[a]；在英音中，字母“r”只有在元音前是才发音，在元音后一般不发音，而美音中，一般均发卷舌音[r]；字母组合“wh”在英音中，为[w]，美音则为[hw]等。

（四）补充相关速记技巧

由于语言转瞬而逝，如果在听的时候能够迅速记下要点无疑对听力记忆有很大帮助。可以给学生建议代码速记，对关键词及连接手段可采用数字代号，缩略语，特殊符号等如：“+ ”可以表示“加上”或“多于”；“≠”可以表示“不等于”；“max.”表示“maximum”；“＠”表示“at”; “♀”表示“female”等等。

（五）教学多媒体化

选择真实的听力练习材料,实现教学手段的“多媒体化”。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或只用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”（何高大、周剑霞1996）。因此，要提高大学英语听力教学的效果，一要充分利用多媒体手段创造出融真实性、交际性、知识性、趣味性为一体的语言环境。利用多媒体做课件，在单位时间内学生吸收的东西更丰富，更直观。有时候听英语歌曲或者电影台词，对听力即是一个调剂也能提高学生的兴趣和语感。

（六）重视课外泛听指导

听力课堂教学有限，学生的课外自学非常重要，所以要培养学生课外练习听力的方法尤为重要。传统教育因为是先学书面英语后学听说的，所以总是习惯把听到的东西转换成单词来听懂，也就是：声音→单词→意思，而我们是希望：声音→意思，这种听法用于听新闻或者科技报告之类的书面语还算可以，但是一上英语电视电影就会觉得很累、大脑要高度运转，以致完全跟不上速度。这种精听在初期的时候是给人一步一个脚印的安全感，但到了一定阶段其局限性就暴露出来，因为没有建立一种直接听懂的机制，大脑需要一定转换才能听懂，很多时候还不自觉地转换成中文。造成很多难以改掉的负面后果。

推荐学生泛听英语电视节目或电视剧。完全推翻以前的听力模式。在高速之中，避免了汉语思维和语法对听力的影响，开始一个崭新的过程。

第一步，习惯声音节奏：开始的时候，基本上听不懂，大脑开始调节接收速度，慢慢地习惯了英语语流的节奏、音色、频率，完全推翻了以前旧的听力速度；对英语快速语流的潜移默化的接受。

第二步，大胆地猜：跟着开始配合图像开始简单的猜测，有时候也可以瞥一眼字幕，一开始是听懂一两个字，后来慢慢听懂的多了起来；这个过程其实是很漫长的，但是是必须的，是从量变到质变的重要环节。其中会发生一些短暂的“突然听懂”现象，也就是一种短期“顿悟”（一般发生在心不在焉的情况下）。

第三步，模仿高速发音：接着尝试自己学学快速发音，模仿电视里一样装腔作势地朗读，体会一下在发音快的时候发生了什么变化，增强了对声音的感觉和快速判断；有的经常用句子甚至可以达到“他还没说完就我就全听懂了”的地步。

第四步，学会融会贯通：听了很多材料后，要学会揣摩和体会，把学会的东西融会贯通，多用于平常生活学习的场景中去。

四、结语

语言学习内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学中读、写并重。我们在材料上要跟得上时代，题材多样化。注意引导学生，教学方式多样化，实施多媒体教学。课后引导学生泛听，和积累必要的相关知识。在听力教学过程中不断总结学生的特点和教学得失，努力提高自己的眼界和教学能力。笔者在此抛砖引玉，期待更多交流。

参考文献：

[1]孔燕平,刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法[J].外语与外语教学,2001(12)

[2]Krashen,S.D. Princip les and Practice in Second Lan2 guage Acquisition[M ].Oxford: Pergamon, 1982

[3]Krashen,S.D. The Input Hypothesis: Issues and Imp lica2 tions[M ]. London: Longman Group, 1985

[4]何高大,周剑霞.我国现行高师英语专业听说课.1996