油利娟

[摘 要] 本文阐述计算机信息技术教学过程中运用任务驱动法、分组合作教学法、角色倒置法等多种教学方法的应用设计、基本要求、各自优势及教学效果,认为教师应在不同的学生群体、不同的教学环境下采取不同的教学方法,使学生在学习过程中始终处于积极探究的状态,形成积极的情感和进取的人格。

[关键词] 计算机信息技术;教学方法;分组合作;任务驱动;角色倒置

计算机信息技术基础是中职学校各专业的一门文化基础课,这一课程所涉及的内容不仅学习生活中经常用到,在将来的工作中其作用更是显得尤为重要,在教学过程中一些学生基础较差,学习积极性低,会导致学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐,如何在教学中实施差异教学,培养学生良好的信息素养与实际操作能力,全面地提高学生的整体水平,这已经成为所有信息技术教师的共同课题。在此,我认为在实际的教学过程中采用多种教学法相结合是一种新颖而有效的教学模式。

在计算机信息技术课的授课过程中我主要采用了任务驱动法、分组合作法、角色倒置法等多种方法相结合的教学方法。

一、任务驱动法

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这一方法有什么优点呢,主要是可以激发学生的好奇心、好胜心,从而引起学生的极大兴趣,人们总是这样的,如果遇到一个自己不能解决而别人可以解决的问题时,自己也难免会跃跃欲试,尤其对于还是孩子们的中职学生更是如此,任务驱动法正是抓住了学生的这一心理,但是值得强调的是,在使用这一方法时,任务的选取是非常重要的,好的任务既包含了所要讲授的知识点,又能极大的激发学生的兴趣,比如,在讲授Windows操作系统的资源管理器时,我会由浅入深地逐步布置任务,首先先介绍文件文件夹的基本概念和操作,然后第一个任务,请在D:建立两个文件夹分别以自己的姓名和班级为名,然后用记事本程序建立一个文件保存在姓名文件夹中,然后我会要求大家在同一个文件夹中保存两遍,问大家如何做到这一点,大家一开始觉得很简单,但试了几遍后发现都行不通,然后我告诉大家“换名存取”的方法和概念,本来较难掌握的知识一下变的容易了。任务可以逐渐加难,随后提出路径的概念,我会给大家提出任务,谁能够把咱们存放的文件位置象大家平时写信时用的地址一样一级一级的表示出来,同学们会跃跃欲试,在表示的时候,学生自己提出的问题就是知识点,比如他们会问:“老师,D盘如何表示啊?”“一级一级之间如何划分开呀?”等等这样的问题,你会发现在这种方式下本来是你要求学生“学”不知不觉地变成学生要求你“教”的模式了,课堂教学变得主动了。

在课堂理论教学时,布置的任务一般都是逐级递进的,不会在一开始讲授新内容时就布置很难的任务,等到学生把知识点都已经掌握了时,就可以在学生上机时给他们布置较难的任务了。在上机操作时,我都会提前把上机需要完成的任务交代给大家,至于怎么完成,你可以查资料,问同学,而且每次完成任务后每位同学都会按照任务完成的优劣记成绩。但是我在学生上机操作过程中又遇到了这样的问题:众所周知,信息技术课70%以上要在微机室上,可是学生天性好动,上课只顾自己玩,经常做与课堂无关的操作,甚至打游戏,若不有效组织,那将会变成“放羊式”上机,而且有时一个班级的人数可能会教多,老师在指导时没有办法顾及所有学生,课堂效果可想而知。所以我在学生上机的过程中主要运用了下面这种教学法:

二、分组合作教学法

分组教学就是将班级分成若干小组,以小组形式开展学习活动的教学模式。分组教学的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务,培养团队合作意识、增进学生之间感情。分组教学主要包括分组、分工与合作、组间竞争、展示与评价四大环节。其中,分组又包括分组原则、小组人数、挑选组长,分组是分组教学的基础。分工与合作开展的好坏,关系到分组教学的成败,是分组教学的核心,分工一定要明确,每位成员都要有具体的任务。组间竞争目的是强调竞赛意识,使学生制作作品时有紧迫感和压力感。展示与评价是分组教学的重要组成部分,它对分组教学的效果起到一个衡量作用,这个过程要体现学生的主体作用,让学生成为作品展示与评价的主人,目的是培养学生综合能力。

在分组合作教学中,首先是分组,在分组时要把握住原则,不能让能力差的学生都分到一组,一定要注意互帮互学的作用;其次,组长很重要,因为组长首先要有能够保证自己本组完成任务的能力,其次组长还要有组织并协助老师指导本组成员操作的能力,所以,有时我会先适当地培训组长,然后让他在上课过程中更好的发挥作用。组间竞争也很有意思,通过组间竞争既可以保证每位学生都动手,同时又可以培养团队合作意识、增进学生之间感情,竞争的方式很多,可以通过各组的总分来鉴别高低,有时我为了防止有的学生混水摸鱼,我会在一组中任抽一名学生来操作,他一人的成绩代表全组的成绩,这样每个学生都有可能被选中,为了全组的利益,又担心别人的谴责,偷懒的学生自然就少了。展示与评价一般是在大作业时会用到,这些作业有时甚至会让学生利用业余时间完成,在这个过程中一定要体现学生的主体作用,让学生成为作品展示与评价的主人,老师不要妄加评论,你会发现,学生在欣赏或挑剔他人的作品时,不仅不会厚此薄彼,而且他们的分析和判断还很准确,有时你还会对在此过程中学生所表现出的创造力大吃一惊呢。这个过程不仅可以培养学生一定的分析评判的能力,而且可以更好的激发学生的创造力。同样,教师也会收集很多的学生比较优秀的设计方法,可以说是集思广益,更好地为信息教学服务。

通过这两种方法以经可以基本解决学生掌握基本知识的问题了,但是如何能够让学生对此课程有深层次的了解和掌握呢,如何更好的激发学生的创造力和想象力了呢,而且作为一个教师,教这一课程教久了,如何能让教师在这一课程的知识掌握上能够有进一步的提高呢,我运用了下面这种教学法:

三、角色倒置法

所谓角色倒置法其实很简单,就是在上课时我当学生,学生当老师,这种教学法的要点是要求学生要提出问题来考老师,而且这个问题他们最好自己要有解决的办法。我在上课时会对学生说:“下一节课,我来当学生,你们当老师,由你们来提问,你们可以把你们在生活中,游戏中、学习中遇到的各种问题来提问,不局限于书本上的内容,我来回答,看谁能把老师问倒。当然,这个问题你们要知道如何解决,我要不会的话,我还要请教你们这些小‘老师呢!”。

提问题其实并不是一件容易的事情,一切发明创造都始于问题的提出。宋代理学创始人之一张载认为“义理有疑则濯去旧见,以来新意”,只有怀疑,才能摒弃陈旧,创造新意。问题是科学发现的前提,是创新精神的萌芽。有的学生为了提问题甚至会去查很多资料,也有的学生确实是在生活中遇到了实际问题。提出问题很好地培养了学生善于观察的习惯,而且有助于学生突破思维惰性和定势,发展求异思维和创新思维,为创造力的提高奠定了基础。其次,这一方法培养了学生善于思考和探索的习惯,发现了问题,他们就会为解决问题启动思维,激活头脑中原有的知识经验,对其分析、理解,并与其提出的问题建立联系,从而使原有的知识经验得到重组,获得新的意义;解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料,请教别人,在积极的思维探索过程中,完善和发展原有的知识结构,提高了学生够建知识的能力。学生在提问和解答的时候,有时他们想出的方法非常出人意料,证明这极大的激发了学生的创造力和想象力。学生提的问题有的很好解决,可有的问题我也没有遇见过,这也逼迫我要在课余时间要去翻取更多的资料以充实自己,才能更好的当好这个“学生”。有时学生提出的问题我也无法解决,我会发动全部同学一起想办法,查资料,问“高手”,一个问题下来,不仅学生掌握了知识,连我自己都觉得长进了很多,这真正达到了教学相长的目的。

“教无定法”,不同的学生群体不同的教学环境不同的教学内容我们应该采取不同的教学方法,教师在教学成长的过程中要经常进行教学反思,注意全面调动学生的非智力因素,使学生在学习过程中始终处于积极探究的状态,通过多样的学习活动,让学生形成积极的情感和进取的人格,这是我们教育的真正目的。

[参考文献]

[1] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.

[2] 钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究,2001,(3).