王骁炜

[摘 要] 在思想政治理论课程教学中运用形体语言,有助于思想政治理论的形象化、具体化;有助于提高学生注意力,加深教学的记忆;有助于教师个人风格的确立,增加学生的认同感。在实际教学应用中教师应注意面部语言平和而自然,手势语言丰富而有节制,躯体语言含蓄而从容,表现出思政教师一身正气、从容坦然的特色和气质。

[关键词] 形体语言;思想政治理论;教学手段

形体语言,亦称姿势语言,是指人们通过身体的坐卧立行等姿势表达出的情感、意向、态度等各种信息的综合表达。它有助于加强人员之间的交流和互动,弥补或增强口述语言的信息传递。①形体语言在社会日常生活中被广泛地使用,尤其在许多专业领域如表演、演说等方面更是被刻意的追求。在我国高等院校中,形体语言也已经被许多教师有意使用。不过总体上看,形体语言依然被许多大学教师所忽视,总以为形体语言属于“雕虫小技”,对于教学的实际作用不是很大。然而心理学的研究表明,在人们相互传递信息的过程中,信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。②课堂教学是一个师生信息交流的过程,教师传授知识信息主要是通过板书文字,口头讲解及其他各种信息的互动形态来实现的,按照上述公式,我们就会发现,教师的形体语言(如面部语言、肢体动作等)所传递的信息量是非常大的。因此,不能不重视形体语言在教学过程中的巨大作用。

当然,具体到教学实践中,不同课程在使用形体语言的方式和程度上还存在着很大的差别,有的课程教学适合大量的形体语言来配合,有的则不需要。因此我们在分析形体语言与具体课程的结合时,必须考虑到具体课程教学的自身特点和要求,结合形体语言运用的一般性规律,找出具体而恰当的形体语言运用规则和方式,才能实现良好的教学效果。

我国高校的思想政治理论课程教学一直以来都是个难点,最大的难处在于教学的效果普遍不好。笔者注意到,除了加强教学内容和计划等方面的日常建设之外,教学手段的丰富运用和教学过程的把握恐怕更有助于解决目前所面临的难题。而形体语言是非常适合运用到思政理论课程教学中的,它能够极大地丰富教学手段和过程,提升教学效果。但是如何把形体语言的运用和思政理论课程的特点结合起来,找出一套行之有效的方法,似乎还很少有人问津。本文拟就此进行粗浅的分析,并提出一些建议和对策。

一、思政理论课程的学科性质与形体语言教学手段的选择

高校设置思想政治理论课的根本目的是为了培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。思政理论课的教学目标,在于如何将理论知识内化为大学生的思想政治素质,使他们具有科学的世界观、人生观、价值观,树立起社会主义、共产主义的理想信念。这决定了思想政治理论课程的根本性质,在于改造人的思想观念。有学者把高校的教学课程根据学科性质分为知识型、思想型和实践性课程三种类型。③知识型课程是以传播知识为目的,即通过教学让学生了解、掌握、理解或记忆相关知识。思想型课程是以塑造人为目的,是对人的价值观、世界观和人生观进行塑造或改造,其着力点是人的思想。实践性课程主要是以提高人的实践能力、操作能力为目的。显然,思想政治理论课属于思想型课程,那么,在选择相应的教学手段和方法时,教师应当把握这个重点,不论用何种方法,都应以思想的塑造和转化为重点。但是我们不得不承认,传授个人以知识和培养动手实践容易,灌输理论,改造一个人的思想困难,更何况大学生正处在心理成长和人生观价值观发展阶段中剧烈波动的转型期,疑虑、迷茫、偏激、反叛是普遍的心理特征,用强行灌输的手段把正确的科学的世界观、人生观和价值观提供给他们,必然会遭到抵触,这就需要传授者付出很大的耐心和精力,同时还需要利用合适的时机和手段来实现这一目标。目前大学生对思政理论课程普遍不感兴趣,除了教学内容陈旧、理论过于抽象、与现实脱节等老问题外,教学手段方式和时机的把握不足,也是一个重要的方面,甚至是更重要的方面,因为科学的世界观、人生观和价值体系具有普世性和稳定性,而人的个体思想是千差万别的,思想政治理论教学的重点并不在于把思想价值理论体系构建得有多完美,而在于如何让接受者能够自我认同并膺服之,在这点上,采用合适的手段和方式甚于理论体系的自我完备。所以在某种程度上,思想型课程教学的关键是一种对方法论的追求。

思政课程的性质,决定了思政理论的教学重点在于选择采用最有效的教学手段和方式,要以一种恰当的、符合大学生身心发展特点的方式来进行。这就驱使思政理论课程教学过程中动用一切可以利用的手段和方式,全方位地把科学的、权威的社会科学理论和正确的意识形态传播到学生的头脑中去并使之充分地接受。在这个过程中,仅仅采用文字和声音手段显然还不够,更多地运用形体语言与之相结合,才能取得最好的效果,甚至我们常常看到在许多场合中,某个形体语言(动作)所表现的内涵或传递的信息,远甚千言万语的效果。从这点上看,形体语言在思政理论课程中的运用,就有了非常重要的意义。

二、形体语言在思想政治理论课程教学中的积极作用

思想政治理论课程的内容和特点,非常适合采用形体语言来丰富教学过程,提升教学效果。其具体的作用体现在以下几个方面:

1、形体语言的有效运用,有助于思想政治理论的形象化、具体化,便于学生接受和理解。80后的大学生在学习和思维方式上和以往有很大的不同,他们对信息接收和处理的能力很强,乐于接受新鲜事物,但注意力转移快,更适应形象思维的把握,不善于处理复杂问题,思维的深度不足。而思想政治理论往往抽象而深奥,逻辑性、思辨性强,80后大学生不易接受,这就要求思想政治理论的教师必须改变传统的教学手段和方式,尽量把抽象的繁复的理论知识用形象的直观的手段表现出来,这点上,形体语言能够起到别的教学手段不能达到的效果,它比口述讲解和板书文字更形象化,三者综合运用,往往能起到事半功倍的效果。

2、形体语言和口述语言的结合,有助于提高学生注意力,加深教学的记忆。80后大学生的信息接受程度强,但注意力转移快,我们注意到这一点,就需要在教学过程中不断变换教学手段,提供大量的信息来吸引和牵制住学生的注意力。语言的声调和节奏变化不多,很快会让学生感到厌倦,但如果结合形体动作,如手势挥舞,讲台上走动,身躯的晃动等,全面调动起学生听觉、视觉、触觉等受体的综合使用,就能始终抓住学生的注意力。心理学研究也表明,感觉器官的协同活动可以大大提高识记的效率,人从视觉获得的知识能够记住25%,而视觉和听觉结合起来就能记住获得知识的65%。④这一结论也已经被众多的教学实践所证明。

3、形体语言的有效运用,有助于教师个人风格的确立,增加学生的认同感,进而有助于教学目标的达成。许多教师在长期的教学过程中逐渐会形成自身独特的教学风格,这种风格不仅仅表现为个性的体现,也外在表达为某些形体动作和表情的个人化特点上,往往给学生以深刻印象。这一点对于思想政治课程的教师来说尤为重要,首先被学生广泛地认同并接受,才能进一步地向他们传道解惑,向他们灌输正确的人生观和价值观。笔者身边的许多教师在教学中都拥有自己鲜明独特的形体语言,只不过自己没有刻意去关注,但是笔者在和学生的平时交流中,许多学生的确都谈及教师的习惯动作和表情会给他们留下深刻的印象,进而对这位教师有了亲切感和认可度。

三、形体语言在思想政治课程教学中的实际运用

谈及形体语言在课堂教学中的具体运用,还是应该考虑与课程的性质特点结合起来才能发挥最大的效果。思政理论课程和其他专业性课程的不同在于,它以灌输党和国家的思想政治理论和主流意识形态为主,具有强烈的正统性、科学性和权威性特点,在内容与形式上要求语境的严肃性、话语的规范性、语辞的固定性、叙事的宏大性等等。因此形体语言在思政课程中的运用也必须要适应课程性质的基本要求,表达出一种权威性、正统性、科学性、严肃性的特点,具体到各项形体语言的运用上也要有所选择和仔细设计。形体语言一般分为首语(头、面部的语言)、手势、站姿等几个方面。实际运用中都是一个综合的行为,头、手、躯干等协同动作,就能够表达丰富的含义,传递大量的信息。思政课程教学中的形体语言该如何表现?如何来强化教学内容和形式的特点,提升效果呢?下面就此命题结合笔者的一些教学实践作一分析。

1、面部语言平和而自然。面部表达的信息是非常丰富的,个人情感的变化总是直接表现在面部表情上,通过目光、眉宇和表情肌肉的张弛显露出来,许多演讲者和表演家非常善于利用丰富甚至夸张的面部表情来辅助语言的表达内容,调动观众的情绪。但是思政理论课程的内容大量涉及官方政治理论和意识形态,表现为权威性、正统性、严肃性等特点,因此在教师的面部上不能采用过于夸张而丰富的表情动作,应以平和自然为主,表情的变化和过渡平顺,不宜激烈,即使涉及到情感的表述或情节起伏的教学内容的讲述上,也应尽量压抑住个人情绪,以冷静、理性、客观的状态来配合讲述。以课堂讲解抗日战争的南京大屠杀事件为例,每个中国人几乎都会因此感到激动和悲愤,情绪起伏剧烈。教师在讲述时也很容易陷入同样的境况,并表露出愤怒、伤感等情绪化行为,但这却容易导致学生被教师的夸张表情所吸引而忽视事件背后深刻的历史教训。如果教师用刻意冷静的面部表情配合一种平缓的、一字一顿的语调来讲述大屠杀的血腥残忍,配合切合的文字、图片和视频等信息,表现出一种对比下的巨大张力,却能给予学生以强烈的印象,那么我们所要达成的教学意图就能够比较顺利地被学生所接受了。理性冷静的表情和平和的情绪能够增加思想政治理论课程权威性、严肃性、科学性的特点,这是形体语言在思政课程教学运用中的一大优势。

2、手势语言丰富而有节制。在肢体语言中,手势语是幅度最大也最频繁的,利用好了令人印象深刻,容易吸引听众的目光随着手势的挥洒而跟进。同时,手势的表现力并不弱于说话,更能表达出语言所不能及的东西,适当的手势配合语调和讲述,教学效果倍增。思政理论课程注重论述的科学性和逻辑性,经常需要强调某个观点的正确和不容置疑,手势语言在这里往往就能有很好的发挥。诸如五指顺序一一展开,是配合观点和数据的举列;单手掌型下劈,强调结论的不容置疑;单手握拳举起并小幅挥动,可以加强语气或表达一种鼓动性,竖起食指放在嘴边,意味着保持安静;双手叉腰,表示生气,配合胸部挺起,又有自豪的感觉。另一方面,手势语言还往往能够化抽象为具体,把复杂和枯燥的政治性语言用形象的动作表演出来,也适应了当前大学生注重形象思维的特点。诸如笔者在介绍党史中“工农武装割据”的内容时,谈及土地革命、武装斗争和根据地建设“三位一体”,双手分别做锄地状,举枪握在胸前状及双手握成环状并向外扩张状,形象地把三者的特点具像化了。学生都反映当时印象非常深刻,一下子就记住了。当然,手势的速度、频率和幅度要适当,不宜太快太大,变成手舞足蹈般,反而有失大雅,损害了思想政治课程的庄重性和严肃性。

3、躯体语言含蓄而从容。身体躯干动作不如面部和上肢那样复杂,但是作为教师个人整体形象的主要载体还是能表达出丰富的信息,并附结着许多其他的个人特征,如服装、饰物、走姿等。由于教师讲课基本上是站立在讲台后,因此我们分析的重点还是放在躯体语言中站姿和走姿上。站在讲台上,要求教师站立要竖直,不能松垮塌肩,但也不必如军人般挺胸收腹过于夸张,以自然舒适为主,身体可以微微前倾,双手自然扶住讲台便于控制讲义和道具等。配合讲述内容,上半身可以随着四肢活动而自然转动或摇晃,但幅度不能过大,以免干扰手势和面部语言,不过在情绪高涨或强调重点内容时,躯干应该有所表现,肌肉绷紧,身体前倾,脚跟踮起,晃动幅度加大等,总之以配合其他肢体语言为主。讲台上教师适当的走动也是非常必要的,不过走动的范围有限,偶尔走出讲台后面,全身展现在学生面前能够引起学生的注意,有时走下讲台拉近与学生的空间距离,更能引起全体学生的警惕,把他们的注意力吸引过来,这在讲课期间学生开始倦怠时的效果最好。当然走动不宜过多,在教室前后走动更不可取。走姿上采取自然从容的节奏,幅度不大不小,不宜剧烈摇晃、跺脚等。总体上,应该表现出自然大方、潇洒利落、步态稳健的特点,表现出思政教师一身正气、从容坦然的特色和气质。

肢体语言不只局限于面部、手势和躯干等几个方面,服饰搭配、发型等也都影响到形体语言的运用。只有多种形体语言的结合运用,才能变化出千万种不同的结果,传递出丰富的信息。如何把肢体语言和传统的课堂教学手段结合得更好,是每个教师应该努力的方向,对于思想政治理论课程的教师来说,肢体语言的有效运用更是一个重要而急迫的课题,值得我们去探讨和研究。

[注释]

①陈再雄.会说话是一种资本:当众讲话的艺术[M].中华工商联合出版社,2004.133.

②何芸.语言和非语言的对称教学[J].陕西教育(高教版),2008(4).16.

③杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006(6).40.

④李玉娟,魏刚.试论授课中形体语言的运用[J].教学研究,2005(7).318.

[参考文献]

[1] 李卿慧.肢体语言在教学中的应用[J].西安邮电学院学报,2007.11.

[2] 汪维.浅谈教师课堂体语能力[J].河南农业(教育版),2007.12.

[3] 刘运阁.形体语言在课堂教学中的运用[J].吉林教育学院学报,2009.3.