姜晓红

在教育事业不断取得发展的新形势下,我国新一轮基础教育课程改革方兴未艾。与此同时,教师素质的提高也日趋重要,教师素质的提高不仅仅就是博览博学、学历层次、职称和知名度。在教师已不再是知识的占有者、课堂上的权威之际,我们教师要做到与时俱进,更需要去不断地去了解、研究学生,积极开展师本研究,这是一种能有效提高教师素质品位的途径和方法。

一、师本研究,即立足于教师发展为本,引导教师从事有利于自身成长的研究

当教师真正确立起自身作为研究者,并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动的时候,教师实践反思的能力才会真正培养起来。 那么师本研究主要应从哪些方面着手呢?

1.研究教学方法和艺术

不同层次的学生、不同的学科、不同的教学目标和不同的教学内容等均应采取不同的教学方法,正所谓教学有法而教无定法。在研究教学方法的同时也要讲究教学艺术,让学生喜爱所学的学科,使学生积极主动地探索学习。只有这样,师生才会在课堂中互动,才会使学生充分得到发展。无论我们采取什么样的教学方法,都要关注学生的个体差异和不同的学习需要,都要注重培养学生的主动意识、创新精神和实践能力,我们要引导学生变被动、单一、接受、表面、划一的学习为自主、合作、探究、体验、选择性的学习。

2.研究教材本身和学生

教材是教师赖以施教的依据。对教材研究的程度,直接影响着对教材的传授,不要指望读一至二遍就可以抓住教材的精髓,必须下大气力潜心研究,向深处、远处拓展,才能把教材吃透,才能对教材了然于心。而了解学生,是教师有效工作的前提,这即为人人皆知的“因材施教”。而要研究学生,就要学会观察,了解学生的内心世界;学会交谈,疏导学生心理的困惑;学会提问,了解学生的学情;学会调侃,保持师生关系的和谐;学会关心,因为关心是赢得学生尊重的最有效的手段和实施教学的最基本的底蕴。

3.研究教学环节和目标

教学环节不简单的划分,对其理解和研究程度直接影响教学质量,是一项非常值得探讨和再探讨的课题。严格地说,教学环节应包括四个阶段、五大结构、六大要素。四个阶段,即:新课阶段、单元复习阶段、专题复习阶段、综合复习阶段;五大结构,即:课程安排和课堂本身均应充分体现讲、读、练、评、结等;六大要素,即:备课、上课、作业、辅导、活动、检测等。四个阶段的特点影响六大要素的内涵和外延,也影响五大结构的权重;而六大要素是贯穿教学始终的根本,是评价教师教学水平的重要途径。教学目标则是统领课堂的灵魂,是实施教学活动的出发点和归宿点。然而,影响和制约教学目标的因素很多,确定教学目标,一般要考虑:教学大纲所拟定的基本方向和目标;学生的认知能力和认知水平;教学的循序渐进和触类旁通;教学的核心思想和核心内容;教育的特定环境和辅助手段等。一句话,教学目标的设置,一定得从实际出发,尊重教育规律,有条不紊地设计科学合理的教学目标。

二、提高教师实践反思的能力

教师们在长期的学习和工作实践中,一般都形成一定的思维定势,即教师往往非常重视教什么和怎么教。再者相对封闭的工作环境和心理环境,导致老师之间缺少真正的研讨交流,都导致一般教师还没有确立起实践反思的意识和氛围。那么敦促老师实践反思应从哪几方面入手呢?

1.注重利用各级各类研讨活动,为教师提供实践反思的机会

目前,随着教学改革的不断深化,教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃,这就给教师创造出有利于强化实践反思过程的各种机会。正是在参与这样一些活动的过程中,老师们“逼着”自己反思自己的经验,提高自己的认识。通过组织教师观摩、参与,引导和指导一批教师做课、说课,交流论文等,从而强化了教师不断实践反思的过程。参与的教师已经不仅仅满足于做课、说课,而是在成功或失误的基础上,更多的进行反思。反复多次进行研讨,在讨论甚至争论的过程中,提升了教师的专业能力。

2.从熟悉关心的问题入手,开展课题研究 ,激发教师的实践反思能力

刚刚起步和初涉教师生涯的教师,关注点往往更多的只是自己,如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师,则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点,其实就是教师发展的生长点和落脚点。不搞整齐划一的要求,而是突出参与研究教师的个性和特点,以及各自的优势,力图在研究中实现教师的自主和主动发展。不搞大面积的所谓经验推广,而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。不同的教师从自己的实际出发,提出了各自关注的问题。从教师最熟悉最关心的问题入手,开展课题研究,才能实现真正意义上的实践与反思。

作者单位:山东省昌邑市普通教育教学研究室