吴志海

摘要以人为本的现代教学观,认为学生是认知的主体,生命的主体。教学活动应转向以学习者为中心的轨道,以学生为主,在教学中确立学生的主体地位,引导学生自主参与学习,发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生学会学习的过程,提高学生的素质,从而达到“教是为了不教”,使学生成为会学习的人的目的。

关键词主体创新思想政治课教学

中图分类号:G633.2文献标识码:A

1 思想政治课教学要体现学生是人这一原则

思想政治课教学一般根据教材,向学生灌输正确道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念,忽视了学生是活生生有思想、有感情的人,把学生当成接受知识、观念的“容器”,采取注入式教学模式,以讲授法为主,进行单一的信息交流,教师讲学生听。要求学生全神贯注、聚精会神,使学生疲惫不堪,挫伤了学生积极性。

其实学生是富于生命意义的人,老师应以积极地态度看待每一个学生,要坚持每个学生都是可以积极成长,可以造就的,对教好每个学生应充满信心。这要求我们的思想政治教育能体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。谁把握了这一点,谁的教育就会成功,谁不能把握,谁的教育就有可能失败。教学要尊重学生,一要尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,充分调动学生主动学习的积极性。学生是具有一定主体性的人,学生作为思想政治教学活动的主要行动者,随着他们自我意识的形成和不断增强,迫切需要得到老师的尊重。在思想政治课教学中要进行互相交流,让学生发表自己的看法和见解,表达出自己的思想和感情。有一个学生在作业中答出了与 同学们完全不同的答案。说他的答案错了吧,但又有答得正确的方面,说他答案正确吧,但又偏离了题意。为了尊重学生的主体地位,我在课堂上表扬了这位不同答案的学生,肯定了他的独立思考和学习中的主动性和主见性,在尊重学生的主体地位中把学生的积极性调动起来了。

2 改变学习方式,鼓励学生求异思维,培养主体的创新能力

传统的学习方式过分突出和强调接受与把握,冷落和贬低发现与探究,从而在实践中导致了对学生熟悉过程的极端处理,把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识,学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习爱好和热情。转变学习方式就是要改变这种方式,把学习过程之中的发现、探索、研究等熟悉活动突出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

2.1角色扮演,创设情境

文艺表演是一种学生喜闻乐见的娱乐形式,把表演引入课堂,创设“角色扮演”活动可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感、新鲜感,把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

例如,“可持续发展战略”这课我编写了一则小品《地球就诊记》以此作为导入,把地球比拟成一位惨遭蹂躏危在旦夕的病人,由一位学生来扮演“地球先生”就诊的经过,同时这节课以该小品贯穿到底,从“大夫”给“地球先生”写病历到查病因一直到开诊治处方以及“地球先生”发出求救的呼吁,由此让学生身临其境地感受到环境面临的危急状况以及保护环境、实施可持续发展战略的必要性和迫切性。

这样,学生通过角色扮演自然而然地进入到特定的情境中,从而激发了学生的道德情感,加深了道德认识。

2.2搜集信息,合作探究

思想政治课是一门与社会实际联系较紧密的课程,不同时期所出现的社会热点、焦点问题也都是重要的课程资源。将这些活的课程资源与书本内容相整合,也需要发挥学生的主体作用。课前可以将学生分成适当的小组,布置学生围绕一个主题分别搜集信息,可以通过观察、参观、访问、调查、上网等手段进行,然后整理信息,并将其制作成小报或幻灯片,在课堂上进行展示交流。

在讲授“可持续发展战略”这课之前我给学生布置了调查“环境问题”的任务,并把这一任务细化为四个分任务,即“水污染问题”、“空气污染问题”、“生物物种状况”、以及“水、电、煤、石油等重要资源的紧缺状况”。学生也被分成了四个小组来分别完成这些调查任务。调查结束后请四个小组将各自的调查结果分别制作成幻灯片,并推选出代表在课堂上进行展示交流。在此过程中,学生会感到自己是知识的发现者而不是被动的接受者,从而有效地调动学生的学习积极性、创造性,体现了学生的主体地位。