夏芙蓉

摘要本文针对高中英语写作普遍存在的语言错误进行了简要的归纳与分析,并在此基础上提出了解决问题的途径。

关键词英语写作语言错误解决对策

中图分类号:G633.4文献标识码:A

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)对高中毕业生写作能力的相关要求是:“能写出连贯且结构完整的短文”,做到“语句通顺”。然而在教学过程中,写作是相对薄弱的一项难点,学生往往由于基础差,在写作中出现各种语言错误。作为教师不仅要以正确态度面对学生的错误,还要帮助学生认识错误类型,找到产生错误的原因以及解决语言错误的方法。

1 英语写作常见错误类型及成因

1.1 单词拼写错误

I want to give you some advise.

[分析] advise是动词,名词为advice。

Your eating habbits are different.

[分析] habbits为拼写错误,应为habits。

1.2 主谓不一致

主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致。

When a boy have enough money, he can use them to buy what he want.

[分析] a boy 作主语是单数,have应改为has。第三人称代词单数he作主语时,want应改为wants。

1.3 冠词误用

冠词误用主要指冠词与不定冠词不知何时用或混用。

My mother is teacher and she likes to play panio.

[分析] teacher是可数名词,其前应加不定冠词a,而panio为乐器类,其前应用冠词,与play搭配应为play the panio。

1.4 句不达意

You cant communicate with them in an easy way, as you know English a little.

[分析]划线部分意为“由于你懂一点英语”,与材料内容不相符。

1.5 用词不当

During he is here,…

[分析]During是介词,不能引导从句。

1.6 语态错误

The girl seating by the window was failed in the exam, but she didnt discourage.

[分析] 此句主语the girl是谓语动词failed的执行者而非承受者,不应用被动语态。

1.7 指代不明

My grandmother lives alone in a small house and she must look after myself.

[分析] myself与she不一致,反身代词应用herself。

1.8 句子结构错误

As a foreigner in America he is, he cant help missing his homeland.

[分析] as应改为Being,并删去he is。

1.9 使用赘词

Because it was raining hard, so we didnt go to the park.

[分析] 在原因状语从句中,because和so只能选一词使用。

1.10 汉语干扰

Here teacher almost all uses Chinese to teach class.

[分析] 此句是受汉语影响逐字翻译的,依照英语习惯表达法应改为Almost all the teachers here do their teaching in Chinese.

除了上述这些常见错误外,学生的习作中还存在着主题不明、结构混乱、句与句之间不流畅、段与段之间衔接不上等问题。

2 解决英语写作错误问题的有效途径

2.1 强化英语写作教与学的课程意识

强化写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师要端正写作教学的态度,树立语言知识与语言技能均衡发展的教学观。按照新颁布的英语课程标准(教育部,2003)的要求,培养学生组织素材、规划结构、列出提纲、起草文稿、组织语言、遣词造句、使用标点符号和修改文章的写作习惯和写作意识,并以此来巩固英语语言知识,强化语言技能,使写作在英语学习过程中发挥有效的促进作用。

2.2 加强基础知识练习

2.2.1 词汇的积累与运用

充足的词汇量是写作的前提,没有充足的词汇量作保证,写作将无法有效进行。教师要求学生不仅要记住大量的贴近生活实际的词、词组、习惯用语等,还要帮助学生辨别难懂和易错的相近、相似的词汇。如与“说”有关的单词say, speak, tell, talk等。再如分辨单词temper, appearance, talent, character之间的区别,教师可以利用下面练习引导学生结合语境选出正确的答案:

He proved himself a true gentleman and the beauty of his()was seen as its best when he worked with others.

A. temperB. appearanceC. talentD. character

(2005年高考上海卷第43题)

答案是D,题干的语境是“他和别人一起工作时,证明他是一个真正的绅士……”那么绅士体现出的不是A(脾气)、B(外貌)、C(才华),而应是D(品质)。教师通过对比、区分这些词汇,帮助学生理解其差异,这样才能有助于学生正确运用词汇。

2.2.2 掌握基本句型

英语句子类型从结构上可分为简单句、并列句、复合句和复杂句;从功能上可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。学生较容易掌握的是简单句和并列句。在学习复合句时,学生容易混淆同位语从句与定语从句、主语从句与强调句、表语从句与宾语从句等。

如辨别下面从句的类型,既可以巩固从句知识,又可分辨where在不同上下文中的用法。

He works where he was born.(where引导地点状语从句)

He works in the city where he was born.(where引导定语从句)

He told me where he was born.(where引导宾语从句)

This is where he was born.(where引导表语从句)

I have no idea where he was born.(where引导同位语从句)

通过形式多样的练习题对学生进行词汇和基本句型的训练,不仅增进学生对基础知识的理解和掌握,而且也能帮助学生写出正确的语句。

2.2.3 正确使用连接词,使文章流利和连贯

一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段,即我们常说的关联词、连接词、副词以及一些介词和短语等(程晓堂、郑敏,2002)。虽然不少学生能写出句式完整、内容充实的作文,但句子之间、段落之间往往缺乏连贯性。教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归类。如and, too, in addition等表示并列;first, second, then等表示事情进展的过程;because, since, therefore等表示因果;but, however, while, on the other hand等表示转折或对比;as a result, in a word, in conclusion等表示总结。通过对这些词汇的正确使用,能有效地构建起文章的起、承、转、合,使全文浑然一体,自然连贯。

2.2.4 避免母语的干扰

按汉语表达习惯编造英语词汇或句子也是学生写作中常见的语言错误。如:

大会表扬了一些先进教师。

误:The meeting praised some advanced teachers.

正:Some advanced teachers were praised at the meeting.

他身体不好。

误:His body is not well.(套用汉语“身体”)

正:He is not well.

教师应结合具体情况指出英汉句子结构有所不同,不能照搬汉语句式。重要的是让学生通过改正错误、分析原因,总结规律,促使学生能够由此及彼,由点及面,融会贯通,尽量克服母语干扰。

2.2.5 注重语篇的输入

学生知识面狭窄是直接制约其写作质量提高的瓶颈之一。学生在遇到某一个写作话题时会言之无物,其原因是没有丰富的信息储备。要真正提高学生的写作能力,教师必须引导学生不断积累好的语言表达。教师可以指导学生在课外按热点话题分类,精选语言纯正、写作技巧、修辞运用等优秀的范文,督促学生每日背诵。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解,内化语言知识结构。对于中学生来说,英语学习需要大量的语言输入。而语言的内化是语言输出的基本保证(冯晶,2005)。

2.2.6 学会合理的构思

构思是写作前的一项重要任务,它主要体现在审题和谋篇布局两方面。

审题是写作的第一步,教师要指导学生认真分析为写作所提供的表格、图片、提纲和文字说明等,明确文章的体裁,把握中心思想,突出要点,确定写作的态度以及应采用的时态和语态等。(胡洁元、杨海英,2008)

谋篇训练首先要求学生掌握常见的体裁及其语篇特点。不同的交际目的产生不同的篇章,形成不同的体裁,在篇章结构和语法形式上产生一定的特色。其次教会学生段落的多种展开方法,如通过比较和对比展开,或按时间、空间、过程、顺序、从概述到细节等方式展开。最后学会写主题句。英语文章的主题往往直截了当,把主题句放在段落首位。段落中的各句都围绕着主题句展开,并要求文字条理清晰,层次结构清楚,句与句之间、段与段之间有内在的逻辑关系。在平时的教学中,教师应充分利用教材中的阅读材料,有意识地培养学生谋篇布局的能力。

2.2.7 制定写作训练计划

坚持写作训练是提高写作能力的关键。高中英语写作分基础性训练与提高性训练两个阶段。

基础性训练阶段,教师应要求学生每周写一篇周记和随笔,每单元一篇课堂同步作文。提高性训练阶段,每周一篇半开放性话题作文,每周一至二篇课内限时作文(教育部,2003)。在写作过程中,教师要督促学生严格按照写作程序,养成良好的写作习惯,如先拟定提纲、打草稿和修改等。

2.2.8 合理批改与恰当的评价相结合

合理批改、恰当评价是教师了解学生写作情况,提高写作效率的有力保障。

(1) 合理批改

教师可以采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等方法。基础性写作阶段多以教师批改为主。全批、抽批能全面或部分地了解学生的写作能力,为多数教师所采纳。在提高性阶段,教师可以适当放手,让学生在一定的指导下进行自批、互批。学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处,同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会(杨延从,2005)。

(2) 恰当的评价

教师对学生的作文给予恰当的评价,能充分发挥学生的学习主体作用,树立写作信心。

在学生练习写作的初始阶段,教师要宽容学生的语言错误,不应“求全责备”,努力帮助他们查找原因,引导学生自己得出正确结论。因为有些语言错误随着学生知识的增长会逐渐消失。教师要肯定学生的成绩,学生有了成就感,写作信心就会增强。

同时教师要善于发现学生习作中的好词(下转第131页)(上接第129页)和佳句,用波浪线划出,或打上符号,并在评讲时当着全班同学的面诵读。

最后教师还要多给学生一些正面评语,诸如Very Good. Excellent! Well done! Better than Before!等。

3 结束语

写作是高中英语教学的一个重要内容,同时也是教学的难点问题。教师必须正视英语写作教学中存在的问题,查找原因,并锲而不舍地训练学生的语言基本功,多开展有利于学生思维发展的写作活动,以提高学生的写作能力。