李国华

也许是学习太紧张了，也许是学习太功利了，也许是学习太被动了，也许是学习太刻板了，现在学生的作文中很少有幽默。而更多的往往是严肃地谈人生谈理想，认真地谈创新谈创造，深沉地谈文明谈文化，忧患地谈环境谈资源，激情地谈感动谈感恩……唯独不会调皮不会谐趣不会逗乐不会幽默。剧作家沙叶新说：“幽默是高品位的个性特征，是深层次的文化素养，是洞悉世界本质矛盾并以超然、洒脱的态度面对人生的一种极智慧的生活态度。”如此说来，作文中要不要、可不可以幽默是不用讨论的，问题是怎样才能让作文幽默。在此，我讲三种产生幽默的方法来指导学生。

一、自贬

我的学生在一次练笔中用了自贬的方法——“不知道我是先听见广播后醒的，还是先醒后听见广播的，总之，我的一天开始了。我做事磨磨蹭蹭、潦草杂乱，刷完牙不知道放好杯子，乱蓬蓬的头发隔三差五忘记梳理，洗完脸毛巾晾好了才发现还没冲洗……唉，这个笨蛋！我吃早饭的时间，用标准北京时间计算，小于等于五分钟……呵呵，你想夸我办事有效率？嗯，省省吧，我从来只吃几口，有时干脆不吃，和老爸老妈吵架，十次有九次是说吃早饭的问题。总之，别学我就是了。”“我”的“磨磨蹭蹭、潦草杂乱”也把自己贬得可以了，但却幽默风趣，让读者读得兴味盎然。

二、巧合

我的学生在一篇题为《读〈中国人的规矩〉》的读后感里，引了一个巧合的故事——“文章记叙了一件有趣而又发人深省的事，内容是这样的：公司从外国引进一套生产设备，德方派一位叫格里的工程师来担任顾问，在一次宴席上，车间主任致辞：‘在局领导亲切关怀下，在公司领导亲自指挥下，在格里工程师大力协作下……第二天，格里向我抱怨：‘你们主任撒谎，指挥安装调试的是我，不是你们的领导，你们领导只来看过一次，局里的领导根本没来过。而我告诉他，这就是中国人的规矩。于是在一次事故分析会上，格里在评论事故发生的原因时说道：‘在公司领导亲自领导下，在主任先生亲自指挥下……令在场的人大为尴尬。”老外不了解“中国人的规矩”，对于把领导并没有参与的事归到领导名下很有意见，一旦“了解”了“中国人的规矩”，又凑巧来了一个事故，于是把事故的责任也归到了领导的名下。文章产生了幽默的效果。

三、夸张

我的学生在一篇随笔《失之毫厘，谬以千里》中，有一处写得比较夸张：“周末，数学作业是两张卷子。做第一张前面的题目时，如行云流水般顺利，估计半个小时都没用了。在我准备把最后一题一举歼灭的时候，竟然一筹莫展了！这是一道立体几何题。作了无数条辅助线，大脑中无数次构建其三维立体图，被我搔下的头皮屑都可以将那张卷子完全覆盖了。无奈之下，我只好一遍又一遍地看图和题目说明，才发现图和题目说的不一样，图中有个点标错地方了。看到这里，我气愤极了，恨不得将卷子撕了，再把画这张图的人吊起来打一顿，如果法律允许的话。”“作了无数条辅助线，大脑中无数次构建其三维立体图”“搔下的头皮屑可以将那张卷子完全覆盖了”这些描写是夸张的，“把画这张图的人吊起来打一顿”在情节上也是夸张的。

汉代的王充说：“故誉人不增其美，则闻者不快其意；毁人不益其恶，则听者不惬于心。”换一个角度看，也就是说如果“誉人”“增其美”了，“毁人”“益其恶”了，即“夸张”了，那么也就能使听闻者“快其意”“惬于心”了，翻译成现代汉语也就是使读者获得了审美的愉悦和享受，也就是使读者感受到了幽默。夸张是这样，自贬和巧合也是这样，都能使读者追求审美愉悦的心理得到某种满足。我提倡作文不妨幽默一点，主要目的也在于此。