俞　燕

[摘 要]素质教育在大学推进不力，首先是对素质教育的重要性和紧迫性认识不足，其次是没有重视在建设大学文化的基础上推进素质教育。不少大学没能从大学教育的本质出发，真正认识素质教育是教育观念的更新，而不仅仅是课程改革。对此，本文试图从大学文化建设的视角，重新认识素质教育，提出深入推进素质教育的策略。

[关键词]大学文化 大学生 素质教育

作者简介：俞燕（1982-），女，管理学硕士，大理学院外国语学院。

一、大学文化和素质教育的概念界定

（一）大学文化的含义及特点

大学文化就是以学校文化为主导的、多元的、高品位的文化，是科学文化和人文文化交融的一种文化。它是以大学为载体的文化，其主体是大学的教师和学生，包括物质成果和精神成果。大学文化具有以下特点：一是先导性。大学师生的求知欲、探索精神和敏感性，使大学成为时代的晴雨表，最先感受人类社会以及宇宙空间物质和精神的变化；二是创新性。创造是大学的灵魂和生命力所在，世界上许多重大的科学发现和科技发明都源于大学这块沃土；三是综合性。大学里有众多学科，彼此联系、交叉、渗透，这种机制是产生新学科、创造新知识的催化剂。①

（二）素质教育的含义

所谓素质教育就是根据社会发展和人类进步的需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育规律进行的面向全体学生的全面发展教育。素质总体上可分为思想素质、文化素质、业务素质及身心素质等四个方面，其中思想道德素质是灵魂，文化素质是基础。②素质教育的核心在于做人，其内涵包括：学会生存，学会关心，学会合作，学会共事，学会正确处理各种矛盾，学会辨别是非，学会理性地面对失败，明确历史使命，坚定理想信念，以深厚的历史文化积淀构筑坚强的精神支柱。

二、大学素质教育的现状

20世纪90年代中期以来，为推进大学生文化素质教育，许多高校把“科学教育与人文教育相融合”作为办学的指导思想之一，加强了大学素质教育的研究和实践。三个层次是：第一课堂（主课堂），即文化素质教育内容要进入主课堂，进入教学计划，列入课程体系；第二课堂 （辅课堂），即开展校园文化活动，突出抓好探索性的工作，逐步建立完整的第二课堂体系；第三课堂（社会大课堂），即广泛开展社会调查、社会实践活动，让大学生们在了解社会，在社会实践中完善、丰富自己。目前我国高校大学生文化素质教育的主要实践模式：1.调整学科、专业及课程结构，丰富教学内容，拓宽和优化学生知识结构；2.开展文化讲座、社会实践、社团活动，建设校园文化；3.增设文化素质教育课程，开列阅读书目，丰富文化知识，提高文化修养；4.强调通过教学、管理、校园文化建设等途径，全面渗透文化素质教育的思想和内容。一方面，对素质教育内涵、规律和方法的研究尚不深入，缺乏系统的科学的理论认识；另一方面，不少素质教育研究缺乏现实性、针对性和操作性，大学素质教育的实践的得不到强有力的支撑。

三、大学素质教育的意义

（一）素质教育在于促进人的全面发展

爱因斯坦曾说过：“通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对人生价值有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”加强素质教育，更注重向学生传授“为人”、“做人”所必备的人文、社会、自然科学知识；更注重开阔学生的国际视野和发展思路；更注重训练学生分析解决问题的做事能力；更注重养成学生与他人交往、与社会融合、与团队合作的做人能力；更注重养成学生的情感体验和良好个性。

（二）素质教育应贯穿于高校文化建设的全过程

大学文化以它潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响着人的思想观念和行为方式，对人的发展起着潜移默化的影响，这对高素质的人才培养有着尤为特殊的意义。因此，素质教育应该贯穿于大学文化建设的全过程，而科学精神和人文精神可以作为素质教育的切入点，通过它的培养和教育促进素质教育的全面实施。

（三）素质教育要着眼于社会的可持续发展

目前，人才竞争不仅是知识水平和技术水平的竞争，更重要的是综合素质的竞争。从某种意义讲，当社会中每一个人的积极性、主动性、潜在能力和天然禀赋等都能够充分发挥出来，这个社会才是最有活力的、最有生存能力和竞争力的。所以，我们必须认识到素质教育并非仅仅是一种具体的教育模式，而是关系到人才培养模式目标和社会未来发展的教育思想。

四、推进高校素质教育的途径

（一）确立素质教育在高校文化建设中的基础性地位

大学素质教育关系到大学生价值观、人生观、世界观的形成，关系到大学生精神境界和指挥水平的提升。因此，必须确立素质教育在高校文化建设中的基础性地位，使之成为大学教育教学体系的内涵，成为学校发展的理念。学校要把素质教育融入到教学、科研和管理的方方面面，使学校各项工作成为素质教育的自然载体，全面规划、深入细化、不断创新。

（二）提高教师的综合素质，发挥教师的主导作用

教师是学生的楷模，教师的综合素质直接或间接地影响到学生的素质发展。所有老师，包括任课教师、辅导员、教辅人员等在教学活动、学术活动和社会活动中，都要关注学生的道德素质、文化素质、业务素质和身心素质的发展，重视教书育人。

（三）增强大学生在素质教育中的主体意识

大学生的素质教育不能停留在上课、读书、听报告这个层面上，要增强学生的主体意识，激发学生的主动思维，促进学生的情感体验，引导学生自我设计、主动参与，在生活实践、社会调查、科研活动和社团活动中自觉提高个人素质和能力。

（四）融入人文与科学，构建文化素质教育的平台

构建文化素质教育平台要在应有的认识高度、深度和广度的基础上，规划文化素质教育的课程体系、教学内容、教学方法、教学环境，以达到预期的理想和目标。基于学科交叉、融合的课程体系，可以为学生提供科学素养、人文精神、创新能力所需要的广博而丰厚文化底蕴的支持。

（五）重视大学文化的创新

大学素质教育中出现的问题，一方面反映了学校管理层在认识上的片面性，对学校文化内涵建设上的不力；另一方面也反映了现行大学评估体系“重硬性指标，轻文化内涵，重专业能力，轻综合素质”的不足。因此，建立科学的评估体系是大学文化创新的一个重要内容。同时，通过制度文化创新，推进决策、管理的民主化，增强学生的自主意识和民主意识也是促进素质教育的有效手段。

注释

①陆婕：《浅议大学文化建设与大学生文化素质教育》，载于《青岛大学师范学院学报》2004年第6期

②岳龙：《关于素质教育与人文精神再反思》，载于《教育参考》1999年第2期

参考文献

[1]国家高级教育行政学院编：《素质教育新世纪的教育使命》，学苑出版社2000年4月第1版

[2]沈文通：《大学生文化素质教育研究纵论》，载于《黑龙江高教研究》2004年第4期

[3]李金贵：《大学素质教育与教师素质提高》，载于《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版）2003年第1期

[4]沈亚平、索海军：《大学生文化素质教育的回顾与思考》，载于《高等理科教育》2001年第3期

[5]韩淑华：《我国大学生文化素质教育热点问题研究之综述》载于《大连大学学报》2001年第3期

[6]徐涛：《大学素质教育与大学校园文化》，载于《乐山师范学院学报》2001年第2期