王　荣

【摘要】本文运用定量研究方法，探讨了128名“学困生”自主学习策略与英语成绩相关性。统计分析表明，高、低分组学生在情感策略、认知策略和调控策略方面有显著差异，三项策略与英语成绩有显著的正相关系，说明自主学习策略的使用对学习成绩有一定影响。

【关键词】学困生 自主学习 英语成绩

一、引言

我国学者庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意识努力基础上的“坚持学”。学生在自主教育的氛围中，在教师的激励、引导和帮助下，主动、自觉地获取知识、掌握技能、丰富情感、完善人格以及培养良好习惯的学习过程。国外自主学习研究涉及面极其广泛，而国内自主学习研究相对集中在混合型学生群——大学生和中小学生，特别是非英语专业大学生上，忽视了对中学“学困生”的研究。

二、研究设计

1.研究问题。本研究主要回答下述问题：第一，高、低分组在自主学习策略各层面上是否具有统计学意义上的显著差异；第二，自主学习策略和英语成绩是否具有统计学意义上的显著差异性。

2.调查研究对象。本研究选择内蒙古巴彦淖尔市第二中学高二年级130人进行调查研究。

3.调查工具。调查工具是以庞维国编制的《学习自主性量表测验题本》(庞维国，2003：289)为依据，结合有关高中英语教学的一些具体情况制订了《高中生英语学习自主性调查表》作为调查问卷。本调查表内容包括情感态度、认知策略和调控策略三个方面，调查表运用“我从不这样”(1分)到“我总是这样”(5分)五个等级的利克特量表(5—Point Likert—Sacle)。答案A、B、C、D、E从低到高分别赋值为1、2、3、4、5。根据所调查学生的实际情况，设计了32个题项，其中情感策略体现在A1一A12题，Alpha =.8289；认知策略体现在B13一B22题，Alpha =.8276；调控策略体现在C23一C32题，Alpha =.8276。三项策略的信度系数Alpha最低的都高达0.7569，可以确认“三项策略”范畴的项分值—总分值相关，这三个范畴可以做进一步的统计分析，采用全市汇考成绩。

4.数据收集与分析。本次调查共发放问卷130份，回收有效问卷128份，有效率为98.5%。并将全市汇考成绩由高到低排列，取总数的27%，即前34名和后34名学生，确定为本研究的高分组=2和低分组=1。对数据进行编码，问卷调查即学生人数的编码(1—128)，各题进行编码(A1—C32)，各题答案也经过编码，确保它有较高的信度和效度。利用SPSS11.5对高分组和低分组68名学生的数据进行独立样本T检验、相关和回归分析。

三、调查结果与讨论

1.高、低分组之间自主学习策略的独立样本t检验结果。本研究的第一个问题是高、低分组的学生在学习策略各层面上是否具有统计上的显著意义。利用SPSS11.5对高分组和低分组68名学生的数据进行独立样本T检验。

表1 高、低分组学习策略的独立样本t检验

表1显示，情感策略的T值是-11.400，认知策略的T值是-7.323，调控策略的T值是-5.667，且三项策略的概率均为.000。这表明，高、低分组的学生在三项学习策略上的差异达到统计上的显著性，高分组三种策略的使用水平高于低分组，且高分组情感策略的平均分(3.3088)在所有策略中使用频率是最高的，低分组情感策略的平均分(2.0343)在低分组中是最高的，低分组认知策略的平均分(1.9000)是最低的。正说明其在学习过程中非常重视自己的情感状态，情感策略可以提高英语“学困生”的自主学习能力的兴趣和动力。

2.自主学习策略与成绩相关关系分析。本研究的第二个问题是“学困生”自主学习策略和英语成绩是否相关。为了回答这个问题，我们对“学困生”的英语成绩与自主学习能力问卷调查结果作一相关分析，结果见表2。

表2 策略与成绩的相关系数

在相关分析中，表2所示，这三项策略与英语成绩的相关系数(.840^**、.683^**和.580^**)都达到统计上的显著性，也发现“学困生”自主学习能力的提高与学业成绩呈正相关关系；而且情感策略使用频率最高。这说明情感策略的使用能提高英语成绩，学习成绩不错的“学困生”自主学习能力也相对的高一点，反之亦然。

3.自主学习策略与学习成绩的回归分析。为了进一步了解自主学习策略与学习成绩的关系，笔者采用逐步进入法对数据做了多元回归分析，结果见表3。

表3 策略与学习成绩的回归分析 Model Summary^b

表3表明，只有情感策略进入了回归方程，显著水平均为.000，标准化回归系数Beta值是正数，正数Beta值说明情感策略预测方向是正相关，具有预测能力；复相关系数R接近于1也表示回归方程的效果很好，F也证明回归方程的效果不错。这表明，自主学习能力的情感策略与英语成绩存在显著的正相关，情感策略进入回归方程，有70.5%的学习成绩变异得到解释，这充分证明“学困生”的对学习英语的情感是丰富的，他们从内心来说渴望学好英语，也希望得到老师和同学的帮助。

四、结语

本调查发现，高中英语“学困生”自主学习能力普遍较低。独立样本T检验显示，高、低分组的学生在三项学习策略上的差异达到统计上的显著性。相关分析表明，“学困生”自主学习能力与英语成绩呈正相关，说明了本研究的实用价值。回归分析显示仅有自主学习能力的情感策略对英语成绩具有解释力。这说明，情感策略的使用能提高英语成绩，促进学习者全面发展。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.1.

[2]沈昌洪，王三江.自主学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.

[4]文秋芳，俞洪亮.应用语言学研究方法与论文写作.外语教学与研究出版社，2004.11.