高佳莉

【摘要】当前，我国普通高校成人教育学习形式繁多，生源差异大，学习动机不一致，这些不同导致对教学期望的不同，学生对教学的态度、教学的效果、教学的评价的认同度也会不一致。普通高校成教学生期望教学的核心是帮助和促进学生不断地获得成功。本文目的是在期望理论及其规律的指导下，对普通高校成教学生教学期望现状问题进行归结，并以期对成人高等教育教学实践尽一己绵薄之力。

【关键词】普通高校 成人教育 教学期望

一、引言

教学期望强调了教育主体间的互动性、平等交往和对话。在教学过程中，教师通过对学生深入的交往和平等的对话，真切感受学生的期望，有利于教师改变教学方式，提高课堂教学效果；有利于完善学生的知识、技能、能力和思维品质等。因此，从教学期望发展角度研究普通高校内的成人教育，可以使师生更富有人性，促进学生个体的和谐发展，也可以使教学活动更加鲜活、具体，教学质量得到提高。

二、普通高校成教学生的学习特点

首先，成人学习的经验性。成人学生在生活和工作中积累了很多行之有效的经验，并形成了自己独立的价值观念和思维方式。其学习过程是：经验—学习—总结—应用—经验。成人能从经验中自我总结、自我否定、自我超越。另外，成人学生有实践的经历，生活阅历也较长，在长期的工作和生活中，他们会遇到各种各样的问题，甚至难以解决的问题。社会的不断变迁，新情况、新问题不断出现，迫使他们开动脑筋，学会思考，寻找解决问题的思路和方法，因此成人的经验使得自身的理解力、思考能力和解决实际问题的能力较强。其次，成人学习的自主性。成人学习的目的性明确，自觉性较强。成人学生一般处于相对成熟而能够负责的年龄段。学习过程中不是简单地接受老师的观点，而是用批判思维和审视的眼光来看待，善于对那些结论提出质疑。第三，成人学习的动机多样性。成人学习的动机与他们的年龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等相关，可分为认识需要、自我提高需要、附属需要三类，也可分为主动型和被动型。第四，成人学习的矛盾性。成人学习受制于许多主客观因素，常处于矛盾之中，主观愿望与现实生活中存在矛盾；较强的实践能力与较薄弱的理论基础之间存有矛盾；理解力与记忆力的不同步也形成矛盾；自我意识对学习过程也会产生影响。

因此，笔者认为很有必要认真研究普通高校成人教育学生对教学的期望，基于成教学生本身的学习特点，从学生的角度出发，来审视今天的成人高等教育存在的问题并进行深入探讨，以利于成人高等教育的发展。

三、普通高校成教学生教学期望的发展制约

在目前成人高等教学中，确实存在很多不足，尤其是教学效果和教学评价存在严重的问题，这些问题主要反映在以下几个方面：

1.没有真正做到从学生实际出发，以人为本

教学与成教大学生对教学的期望存在较大的差异，有些方面甚至相左。教师在教学中没有从成教大学生本身的特点出发，学生的学习积极性不高。此外，成人高等教学中常常忽略学生的经验水平和接受能力，仅少数学生认为教师在教学中总是以培养的实践能力、学习能力、职业能力为基础。大部分学生同样期望教师能考虑到他们的实际和需求，很多学生都谈到，他们精力有限，时间有限，他们只能靠挤时间来读书，他们不期望老师仅仅把课本读一遍，他们的识字能力没有问题，需要的是如何运用这些书本上东西，需要的是引导他们理解的案例。这些情况反映了教师在教学过程中主要以自己为中心、以考试为导向、以教材为本本，没有关注学生的需要，脱离从学生实际出发，导致课堂教学效果差。

2.教学过分模式化，主体性教学缺失

成人高等课堂满堂灌，教学主要以知识灌输为形态，忽视成教大学生实践能力、创业能力以及情感、价值观的培养，将教学简化为单一的教师传授、学生接受的教学模式。成人高等教学中，主要依据知识的逻辑性和教学选取教学内容，原原本本地讲授指定的内容，没有考虑成教学生的学习特点，他们已不在倚重书本知识，他们期望在学习的过程中，找到解决现实生活问题的方法以及提高现有的学习能力和解决问题的能力；他们期望更多的交流和探讨。

3.师生关系僵化，缺乏人性成分

成人高等教学形式多样，但教师与学生则彼此陌生，上课时彼此背课本进教室，下课则匆忙离去，彼此“漠然行如路人”。师生关系冷漠、僵化、缺乏民主、理解、沟通、交流、信任的成分。成人高等教学中，师生关系是教学过程中的重要纽带，学生对教学的期望只有在教师的交往过程中才可以传递，没有彼此的尊重、信任、理解和交流，其教学期望就失去传递的通道，不利于彼此期望的整合以及彼此的交往也会缺少人情味，人性成分就会散失，更不利于提高课堂的教学效果。

4.评价机制不健全，脱离为学生发展服务的宗旨

实质上，成人高等教育的评价主要采用考试方法进行教学评价，考试形式具备封闭性和绝对性，留给学生的自由度不够，检测学生能力的效果相当有限，不能正确诊断学生的不足和进步。尤其成人教育的考试多以书本的死记硬背为主，整个评价只重学习的结果，而忽视了学生在教学过程中内化学习所取得的进步。

四、忽视普通高校成教学生教学期望发展研究的弊端

教学的有效性必须满足大多数学生的需要且能在实践中加以运用，并不是带有功利性的学习。教学对学生本身期望的忽略，导致以下几方面问题的存在：

1.学生在学习过程中的退缩与从众

高校成人学生首先就给自己一个定势，觉得自己基础差，时间又不够，并且学到的知识不一定就有用，今天和明天的学习都是由于形势的逼迫。同时，学生认为在这么短的时间内要学到真知识是不现实的，一门课能触及到一两个共鸣点就很不错了。学生感觉学习的前沿总是有只拦路虎，不敢选择自己喜欢的专业，总是随大流选择万金油式的专业，学习起来轻松且容易毕业。

2.课堂教学中存在异化教学的现象

成人教学授课时间短，课堂教学主要注重知识的灌输，忽视了学生的主体性地位，很少关注学生的内心感受和体验，教师与学生之间缺乏沟通和交流；整个教学过程中，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，侧重书本教学，联系实际不够；理论教学内容多，强化职业技能教学不足，学生的动手能力不强。

3.师生对教学存在误解

教师不太注重课堂教学的改进，主要倚重书本，认为讲得太多学生不能接受且授课时间也不允许，学生的目的不是为了学习知识，主要是为了文凭的获得。部分学生对成人高等教育教学的认识也存在一些偏差，他们认为学科课程的设置和教学方式以至考试都只留于形式，因此学生旷课、考试作弊甚至通过送礼的方式达到目的。

五、普通高校成教学生教学期望的发展建议

1.转变教学观念

成教应该尽早摆脱应试教育，教与学的全过程中诸环节都应注意培养适应我国经济发展需要的，有真才实学的人才。成教应培养应用型、实用型人才，且具有明显的职业特色，按市场实际需要设计学生的基础知识，基本技能和实践能力的培养目标。首先，教学以学历教育为主，转向以终身教育为目标的多元化、系统化、个性化教育；其次，教学课程设置加强实践环节的教学，运用各种教学媒介，利用实践课、实验课，直观教学；第三，教学内容紧跟行业、当前最新的科学知识和技能，能反映学科动态。

2.合理地选取和组织教学内容

教学内容是教学的载体，教学内容的选取和组织是否得当直接影响到学生的学习效率。教师至少根据两个方面来选取和组织教学内容，一是教学内容的可接受性，学生在最短的时间内消化所学内容；二是教学内容的适切性，即教学内容既能满足学生的需要又能反映当前的学科动态。成人学生学习不在只是知识的储存，而是努力寻求学习知识和运用知识的方法，因此教师在教学内容的选取和组织上，在关注专业知识和专业能力基础上，应更加关注学生的社会生活能力和实践操作能力的指导和培养。教学内容的选取和组织应以应用强，联系实际，活生生的事例为教学内容，代替生硬的理论知识；根据成教学生本身的特点，一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；选取富含大量可利用的课程资源，学生能够多方面介入且能够为学生探究提供较大的空间作为教学内容；同时教学内容的组织要以生活为素材，以激发学生的创新思维和学习兴趣为前提，教学真正反映学科动态为目标。

3.改革教学方法

成人高等教育的教学方法应坚持以发展学生的实践能力和综合素质为向导，满足学生本身对教学的期望和需要，激发学生积极参与教学活动。首先，要以教师为中心的教学转变为以学习者为中心的教学。其次，成人教育有其自身的特点和规律，成人教育教学模式的确立、课程内容的设计、教学活动的实施、教学方法的选择等都必须考虑到成人学习的特点，采取适切的方法，以期到达教学的最优效果。第三，在教学过程中尽量运用新的教学手段，充分利用现代科技成果、充分利用多媒体、教学软件等先进教学技术，创设各种情景，以改进教学的单一化现状，以期使成人高等教学走向立体化、生活化、生动化和多样化、充满趣味性和吸引力。

4.建立人性化的师生关系

成人高教教师首先应真诚对待和信任学生。成教学生期望教师信任、理解和宽容他们，不歧视他们是成教生源，能把他们当作知心朋友经常一起交流，能得到老师及时的帮助和辅导。其次，应在师生交往中体现民主精神。在教学的过程中，课堂是教师的一言堂，在这种没有民主的课堂里，学生除了获取一定的书本知识外，其它的职业能力、实践能力、总结反思能力以及创业能力都得不到提高，更谈不上激发学生的学习兴趣。同时，应尊重学生的人格，理想的教师不仅具备精深的学科知识和娴熟的教学实践能力，而且还应当显示出对学生的尊重，对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇以及对学生基于职业上的关心和关怀。

5.改进教学评价

教学评价作为学生进步与不足的检测手段，对教学具有重要的反馈意义。根据经验，笔者认为当前普通高校对成教学生的评价存在着许多问题，“评价形式单一”、“评价机制不完善”、“只重结果，不看过程”、“不顾学生需要，只为教学考核和学校管理”、“未能发挥评价的激励功能”等。建立符合成教大学生期望的评价体系势在必行。为此，从总的方面讲，必须改进成人教学评价的方法和形式，使其既能促进学生的进步，又能诊断学生的不足。评价的目的不是为了证明谁优谁劣，而是为了促进和改进。良好的评价机制会激励学生的学习，利于学生人格的健全。

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