李雪艳

学生生活的多元化产生的富有个性化的体验也必将做出独特的选择。教师在教学时,绝不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的统一的标准化比较,从而来衡量学生行为指向的对与错。教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求,尊重和爱护学生的兴趣,因材施教的人性化教育特点和素质教育的总体要求,放飞学生个性,为他们的学习开放“一路绿灯”,让学生见棱见角,成为鲜活的生命个体。

一、尊重学生个性化思维,张扬个性

学生主要个性思维是学生主体作用的体现,学生主要个性不在于思维的结果而在思维的过程,因而我们教学主要精力不在于学生对知识结果的记忆,而是在于知识结果的产生及应用展示。记得在去年的一次教研活动中,我执教《快乐六一》一课。课上出示两幅图,是战争中的阿富汗儿童,图上到处是血淋淋的战争场面,凄惨的画面勾起了学生们的同情心,有些孩子强烈呼吁人类拒绝战争,世界需要和平。正在全班学生情绪高涨的时候,一位学生站起来斩钉截铁地说:“老师,我希望战争。”全班学生因为他的回答而愣住了,我也一愣。随口问他:“你为什么希望战争?”“因为我想当将军”!透过孩子的话语,我们可以看出这就是孩子的个性。如果按我们常规的教学,按固定的思维模式,这个孩子的答案是绝不允许的,可是要从新课改理念出发,作为教师,就必须打破常规,跳出固定的思维模式,多一把衡量的尺子,允许学生异想天开,尊重孩子的个性化感悟。因此,我们教师应该鼓励学生的个性化思维,正确的引导孩子,而不是不顾一切的抹杀孩子的个性化思维。

二、让学生依据自己的喜好,发展个性

人各有其个性,不同的个性决定着个人的喜好。例如:我执教的《我们的国庆节》一课。课上,我让学生用自己喜欢的形式表达对祖国妈妈的热爱。随后,我放上音乐,学生愉快地准备起来。不一会儿,学生开始汇报。有的唱起了歌唱祖国的歌曲,有的跳起了欢快的舞蹈,有的拿起画笔画起了画,有的则写出了“祖国妈妈我爱您”的毛笔书法。在展示他们对祖国妈妈热爱的同时,我看见了他们脸上的笑容。因为,这是他们自己的需要,自己的个性特长,教师在适当的时候利用教师评价或生生互评,学生更会为自己的表现而兴高采烈。因此,我认为教师应知道学生有什么兴趣,他们喜欢什么样的活动,他们需要什么,并给予正确的引导,让学生的个性特长得以发展。

三、让学生发表独特的见解,展示个性

学生是鲜活的个体,由于他先天因素与后天的成长环境的不同,导致他们的个性化感悟也不相同。尊重个性体验,鼓励发表独立见解,有利于培养学生创新精神。我们的《品德与生活》教材与过去的“老教材”最大的不同处就是,它是以儿童的现实生活题材作为选材内容、讲的是“儿童自己的故事”故事中的主角就是儿童自己或身边所熟悉的人,使学生可以进行更多的自我思考与自我感悟。而且,新教材中还留有大量的空白,借助这种特定的空间,学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论在这里得以倾述和表达。借助教材中的留白,就可以让学生发表自己的见解,表达创意,展示个性。

《基础教育课程改革纲要》指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。因此,在《品德与生活》教学过程中,放飞学生个性,让每个学生都有自己的思想,都有自己独特的见解,都按自己的个性独立的发展。

作者单位:黑龙江宁安市实验小学