吴 智 王莹莹

摘 要:本文运用马克思主义基本理论,通过对马斯洛动机理论的评析,结合学生学习和生活的实际情况,提出中等专业学生的学习动机是由他们需要和利益决定的观点,并通过对中等专业学生学习的需要和动机的分析,尝试提出激励的对策。

关键词:学生 动机 需要 利益 学习

学习效果往往取决于学生的学习积极性。长期以来,对学生学习动机的研究备受教育、科研工作者的重视,其最重要的进展体现在动机理论

一、动机理论概述

动机是一种驱使人们进行活动,满足需要,达到目标的内部动力。动机对活动有三种影响功能:其一是始动功能,它激发一个人开始进行某种活动;其二是导向功能,它使行动朝着特定的目标进行;其三是强化功能,当活动趋于目标时,动机就会得到强化,而使活动进一步得到增强。

最受关注的动机理论包括目的取向论、学习价值论和兴趣论。

1.目的取向论认为动机来源于两个基本目的,一是完成所面临的任务为核心的目的,另一个是以胜过他人(如同伴)为目的。学生学习的目的不同,可导致其不同的学习行为和学习效果。

2.学习价值论认为学习动机源于对所学内容的价值评估。具有激发学习动机的价值包括使用价值,自我完善价值,自娱自乐价值。对学习动机起阻碍作用的有成本价值,即为学习所付出的代价。

3.兴趣论认为学习动机来源于两种形式的兴趣:固有兴趣,指个人所有的对某一事物和活动的固定兴趣;情景兴趣,指由某事物和活动所激发的临时兴趣。

二、中等专业学生学习现状分析

1.学习目的与学习动力方面。学生对学习拥有的重视还仅限于一种低级的得失需要,而远不能达到高级成长需要。这也反映了市场经济的法则已对社会和青年起到了导向作用,同时经济、科技和社会发展,对人才的需求层次也正在提高。

2.学习态度与学习习惯方面。绝大多数同学上课能够正常出勤,能完成课堂的教学学习任务;也有少部分同学没有良好的学习习惯,他们对学习不那么积极,缺少主动性,完全在被动中完成学习内容。

三、学生学习动机分析

随着市场经济的逐步建立和社会的发展,学生的学习动机更多的是由其需要和利益驱动,深刻地、具体地分析学生的需要和利益,是时代的需要。

1.学生学习需要动机分析。通过调查研究,学生的需要主要表现为:获取知识和增强各种技能的需要,自尊的需要,自我表现的需要,爱和归属的需要,充分发挥主体作用的需要,全面发展的需要,这些需要既有联系又有对立,是否得到满足则直接影响到学生的积极性。

2.学生学习利益动机分析。学生的利益,尤其是他们的切身利益,在现实中很少人提到,但是,在学校教育中,学生的切身利益与他们的学习动机关系是非常密切的,可以说“切身利益”直接决定着学生的学习生活。根据长期做学生工作及对学生的了解,笔者认为学生的切身利益主要有就业、升学、评优。这三方面的利益是学生在学校学习和生活中必备且争取的利益,有时为了达到目的竞争还非常激烈和残酷,对学习也就起到了推动作用。因此,学生为了其切身利益,对其所学课程也都有了一定的重视。

四、学生学习动机激励对策

1.加强学习目标性教育,坚持思想教育的指导思想。青少年是祖国的未来和建设者,必须掌握丰富的知识和过硬的本领才能成为国家的有用之才。

2.关注个体,激发兴趣,培养求知欲。充分注意到学生存在兴趣爱好存在着个体差异,根据这种差异性实行分组教学,分层确定学习目标和评价方法。

3.实践主体的丰富化。以学生发展为中心,重视学生主体地位。根据学生的需要更新教学方法和手段,为其创设一个独立练习的时间。在运动技能形成过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力。从多层面、多功能、多角度增强学生的主体意识,使其具有主动学习和主动创造的能力。

4.感情激励,建立融洽的师生关系。通过研究,我们认为教师应着重于所学内容紧密联系的、情景兴趣浓厚的练习。在练习中穿插较多的思维活动,以激发学生的即时学习积极性以利于提高课堂中的知识密度。为了提高技能和知识水平,应加强将情景兴趣转化为固有兴趣,以利于提高学生的学习积极性。

作者单位:长春市第二中专