王长枝

摘 要:新课程标准指出:数学教育要面向全体学生,让学生在生活中学习有价值的数学,如何实现“生活化”的数学课堂教学,通过改进教学目标,改进教学方法,改进教学过程,转变观念,定位角色等措施来实现“生活化”的数学课堂教学。

关键词:改进目标 改进方法 改进过程 转变观念 定位角色

新修订的《数学课程标准》中强调指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。因此,在小学数学中,从生活实际出发,把教材内容与“生活现实”有机结合,注重小学数学教学的生活性。那么实现“生活化”的数学课堂需要注意哪些呢?笔者认为应从以下几个方面入手:

一、改进教学目标

让学生感受到数学就在身边,教师首先要更新观念,改进教学思想。课堂教学的目标取向上应不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能,更重要的是在教学活动中增强应用意识,获得数学的基本思想方法,了解数学的价值,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。

二、改进教学方法

(一)生活中处处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能够结合课堂教学内容,捕捉“生活现象”,采集生活实例,为课堂教学服务。如在教学“年月日”引入新课时,教师可以给学生提出这样一个生活中的问题:奶奶明年过第16个生日,而孙子明年过第18个生日(出生那天不算),奶奶和孙子今年各是多少岁?提出这个问题后,一定会引起学生认知的冲突,奶奶过的生日反而比孙子少,说明什么?通过这样一个有趣的现象,引出“年月日”,学生的好奇心,求知欲被激发,可以使他们带着浓厚的兴趣参与到新知识的探究中来。

(二)小学生的抽象思维还不完善,理解能力欠缺,生活中的数学常识、经验的建立必须依赖于实践,有些数学知识如果能在生活情境中加以演练,会起到事半功倍的效果。如学习长方体的认识,学生的空间观念还没有完全建立,可以让学生观察自己手中的牙膏盒、墨水盒、文具盒……这样他们对面、棱、顶点的概念以及长方体的特征就会实实在在地理解。

(三)在“生活化”的数学学习过程中,教师还要引导学生领悟出:数学源于生活,又用于生活的道理。如学过长方体和正方体的体积后,学生可以运用已学的知识去计算沙坑里沙子的体积。这样不仅巩固了所学的知识,而且使学生深深地体会到了数学在生活中的重要作用。

三、改进教学过程

华罗庚指出:“对数学产生枯燥乏味,神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。”教学中注重联系实际,运用贴近学生生活的事例,使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,可以大大调动学生的学习积极性,同时培养他们的数学兴趣。如教学“解决问题的策略”中有这样一个例题:8名老师带着200名学生去秋游,公园门口写着:“门票每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20元”,请你设计一种你认为最好的购票方案。例题出示后,教师应该放开手脚,让学生自己去尝试,让问题在学生的自主探究、动手实践、合作交流中得到解决。学生讨论后可能会出现这样几个方案:①全买团体票:(8+200)×20=4160(元);②不买团体票:8×30+200×15=3240(元);③一部分买团体票,一部分不买:(8+22)×20+(200-22)×15=3270(元)。通过不同的方案,表现出学生不同的解决问题的策略,从而也找到了解决问题的最佳方案。问题解决后,教师可以引导学生进行反思,面对一个实际问题,我们是怎样解决的,从而帮学生提炼出解决问题的方法。这样,在提出问题、探索问题、解决问题的循环过程中,采用启发讨论探究质疑、验证等形式使教学活动富有生机和活力,更使学生体验到生活离不开数学,同时也有效地培养了学生运用数学解决实际问题的能力。

总之,只要我们教师以新课程标准的理念为指导,切实转变观念,激发和调动学生的学习积极性,充分发挥学生是学习的主人,当好教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的角色,真正意义上的“生活化”的数学课堂就会离我们越来越近。

作者单位:翔宇教育集团淮安曙光双语学校