虞夕琴

“生成”应对于“预设”,是教学法中的一对矛盾体。

一、课堂教学中如何理解预设和生成

(一)关于预设

1.什么是课堂的预设呢?说简单点,预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。(它不仅包括对教材的解读,对教学目标、教学过程的设定,还包括对学生的原有知识结构的把握,对学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考,以及相关的应变策略。)教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

2.预设其实很重要。教学,是有目标、有计划、有组织的活动。因此,为实现这些,预设当成为教学的基本要求。如果我们想上一节满是“生成”的数学课,我们自身在课前的设想应是相当丰富的。而这些对教师的人格、文化等方面的素养要求也是相当高的。

(二)关于生成

1.何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素。

2.生成可以预设。预设和生成并非水火不容,有你无我。弱化预设,过分强调生成,或者割裂二者之间的联系,都会使我们的教学陷入不可捉摸、听由天命的境地。教学的世界本身就是一个客观的世界,是有规律可循、有章法可依的,生成可以预设。因此我们的预设,首先要正确估计学生的认知起点。只有学生从学生的角度来备课,才能做到以学定教。在进行教学预设时应该进行全方位、多角度的思考,设身处地从学生的角度出发,想一想学生们可能会碰到什么困难,会提出什么问题,会想些什么,会说些什么,又会做些什么,把可能出现的情况纳入自己的预设。预设的目标过低而不敢突破,则使课堂教学平淡,缺乏挑战性,不利于学生的发展。当生成的活动比较精彩时,生成的目标有价值时,我们应该敢于利用生成性资源,达到我们的教学目标。

3.生成需要引导。生成,仅仅是把课堂交给学生这么简单吗?事实是,如果我们完全放手让学生去“生成”,可能出现的仅仅是表面热闹、而缺少深化与升华的课堂情景。这样的生成无疑是浅层次的。很多时候,在文本分析与拓展中,会有一些需要提升的环节,光靠学生自己的人生经验是无法“生成”的,必须靠老师去引导,去点燃。

二、如何把生成的课堂变得精彩

(一)捕捉生成亮点

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝,我们必须用心倾听,及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。老师的一句:“多么有创意的见解呀!”大家情不自禁地认同他,这样一来,其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟,随着讨论的进行,不时有同学举手,不时有新的想法产生。

(二)学会尊重学生

课堂上,尊重学生的想法和看法,学生才能畅所欲言。在教学中,教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维,世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界。他们以自己的方法为最佳,即使这个方法是不正确的。以自己的“发明”方法为快乐,即使这个“发明”不能称得上是发明。他们用各种不同的方式理解数学,用各种不同的语言诠释发现。而这一切,也许会让我们成人的眼睛迷茫,甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现,让每个孩子都有表现的机会。

(三)及时调整课堂

教学的过程是师生互动的过程,教师手握的是已知的教材,面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源,也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源,通过分析、比较,学生自我探索、自我体验等方式,把尴尬化为一次新的学习。

因此,生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究,这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否,对学生的学习发展可说影响深远。每一位教师都应努力地去促进更多的生成,并及时的捕捉住智慧火花,让他绽放生命活力,使课堂教学因生成而变得美丽。一句话,精彩的生成来自精彩的预设。

作者单位:江苏省常州市金坛市朝阳小学