许君兰

长期以来,我们对于学生的评价只限于学生的学习成绩,很多家长看重的也往往只是学生的“成绩单”,现行的考试制度不利于学生的全面发展,这种单一、功利的评价方式,过于偏重书本知识,忽视学生的创新精神和实践精神的培养,学生的情感、自尊和个性差异无法实现,影响了学生学习的积极性和主动性。新课程要求我们:“建立促进学生全面发展的评价体系。不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”因此通过改变评价方式大力推进素质教育是一个摆在我们面前值得研究探索的问题。

就数学学科来说,当前的评价方法重理论知识的掌握,轻能力与实际的应用;重期末考试,轻学习过程;评价方式单一,只有教师给学生评,没有学生的自评和互评。这样的评价体现不出学生的主体性,导致学生讨厌数学,数学“学困生”越来越多。本文以数学学科的学习效果评价为载体,探索有利于学生发展的学习评价方法,建立学科评价体系,从而发挥评价的反馈功能和导向功能,使学生及时知道自己的学习效果进行自我调控,使教师及时发现问题,了解学生需求,及时调整教学活动,以保证教育目标的顺利实现。从而培养学生自主学习、自我评价、自我调控的能力,以激发学生学数学的乐趣,提高数学学习的效率。

一、确立评价的基本原则

1.过程性评价和终结性评价相结合,以过程性评价为主

过程性评价促进了教师在教学中加大对学生学习过程、思维发展等的关注,促使教师改善课堂教学,发挥学生的主体作用,给学生恰当的评价和激励。其评价的特点在于及时、多元、简洁;终结性评价的目的,偏重于一段学习过程结束后,对收集到的学生的信息进行理性的、多元的分析、整理,给出评语和有关的等级描述。这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。过程性评价不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得“有感要发”,就可以对学生进行评价并记录下来。

2.评价多元化

评价方法多种多样,根据不同的分类标准便有不同的评价方法。一般将学生评价方法分为质性评价与量化评价两类。其中,量化评价主要有测验和考试,而质性评价则包括行为观察、访谈、形成性评价和成长记录等。新课程倡导评价方法的多元化,力求改变将考试和测验作为评价和衡量学生的最重要手段的现状,将质性评价与量化评价有机结合起来。

(1)评价方法的多样化。以往,我们常常强调采用定量的方法评价我们的学生,因为它精确、客观,但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的,如人的态度、兴趣等方面。在对学生的评价中,应根据学生评价的目标、内容、对象和具体、真实的教育、教学情境以及学生个体的发展状况综合运用多种评价方法。如,可以用成长记录袋来记录学生成长的过程,从学生的纵向发展来反映学生多样化的发展需求,标识其发展中的优势和不足,同时,给学生提供自我评价的重要参照,形成学生的自我认识和自我反思能力。如在数学教学中,可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等评价方式。

(2)评价内容的多元化。就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验,还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。

(3)评价主体的多元化。传统教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。数学学习中评价提倡多元化主体,评价可以包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程。学生应该是主动的自我评价者,使其成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。如学生课余时间在家中的数学学习,家长就成为了评价主体。

3.遵循差异化原则

对学生的评价并不意味着把学生分成好学生、中等学生、差学生的等级,评价的最根本目的是要帮助学生充分的发展,帮助学生进步。通过个性化地分析帮助和指导来切合他的实际。评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,只要学生在某一方面或者多方面有提高,就应该给以激励。通过一阶段的学习,不同学生需要提升“学业”的方面是不一样的:有的需加强自己的基础知识与基本技能,有的需改进自己的学习过程与学习方法,有的需提升自己的学习态度和学习情感。因此评价要注意差异性,为每一个学生提出适合其发展的具体的且具有针对性的建议,使学生明确发展方向,树立自信。

4.学生自我评价主体原则

学生是学习的主动参与者。因此,学生有参与评价、承担评价中的权利和义务,更有权利与所有的参与主体进行协商,在对学生的评价中,学生的自我评价也是重要的组成部分。学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。从学生个体来说,学生自我评价机制是个体通过如下几种途径来实施的:通过自我参照、自我反思进行自我评价;参照他人的评价进行自我评价;通过与同伴的比较进行自我评价等等。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因,促进学生不断发展;有利于学生将各种评价目标与标准内化,养成良好的自我评价的行为习惯;有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整,形成良好的自我反思、自我调整的教育机制;有利于培养学生的主动参与意识,使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程,使评价成为学生自己的事,使学生为自己的学习评价承担责任,真正成为评价的主人、学习的主人。

二、开展数学学科学习效果评价,激发学生的成就动机

制定出《数学学科学习效果评价表》及其说明,将其发给班级的每一位学生,让学生和家长参与讨论,作适当的补充和修改。吸收可取意见,制定评价方法,并在班上通过。

把全班同学分成6个学习小组,每个小组由成绩分别为上、中、下的学生组成,并考虑到学生的性格差异及平时的表现。

按照制定的评价方法,实验做法具体如下。

1.评价的内容

说明:

(1)“作业”栏填写一学期作业本中得优(A)、良(B)、及格(C)、不及格(D)的次数,例如:“A10次”。

(2)“准备”“课堂表现”“课堂纪律”“合作学习”“学习习惯”由各小组长记课时评价中的等级次数。

(3)“单元考试”记一学期单元考试次数和所得平均分。

(4)“竞赛”栏的级别指班内、校级、县级、市级等,成绩指获得几等奖。

(5)“期中期末考试评价”换成等级,如“100～85为优”。

(6)“学期总评价”根据“过程学习评价”和“学期中、期末评价”综合给出等次,分别为:优、良、及、不及格。

2.评价的形式

(1)课时评价。给每个小组长发评价记录表,由学习小组组长负责填写。每周评2-3次,评价的项目有侧重,不能面面俱到。教师结合教学内容和实际情况确定评价的项目。如:上几何作图课时确定项目为:“准备”(是否带了作图工具),“课堂表现”(是否能积极参与学习作图,并出色完成作图),“课堂纪律”(是否遵守课堂纪律)等;又如:上《直线与直线的位置关系》一课时,确定评价项目为:“课堂表现”(是否积极发表自己的意见等),“课堂纪律”(是否遵守纪律),“合作学习”(是否积极与学习小组的讨论等);平时随机检查作业订正情况和课外作业的完成情况并记入相应栏。

(2)单元评价。每学完一个单元,教师根据教学目标和要求出试卷让学生进行书面考试。由教师详细评卷,发给学生进行试卷分析,根据情况教师进行讲评,给进步和优秀的学生加分。

(3)期中、期末评价。老师根据教学情况出一些复习试卷,让学生结合教材进行全面复习,然后参加考试,根据分数确定等级。

(4)竞赛评价。为了能激发学生的进取精神,激发学习的兴趣,从而开展各种竞赛,如:速算比赛,小制作比赛,数学试卷命题比赛等等,形式多样充分考虑各层次学生的需求,并给成绩优秀的学生颁发奖状和奖品。

(5)学期总评价。综合过程学习评价和期中、末考试的评价得出学期总评价的等第:优、良、及格、不及格四等。评价采取自评、互评和师评相结合。

总之,学生评价改革是一项系统而复杂的工程,影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中,永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略,我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”的理念,整合各方面的力量,建构行之有效的发展性学生评价新体系。全面客观地评价学生的学习效果,不仅能调动学生学习的兴趣和学习的主动性,还能培养学生的学习习惯和合作能力,从而提高学习效率。

(作者单位:浙江省杭州市余杭区技工学校)