戚晓燕

改革开放以来,我国中等职业教育事业取得了长足发展,为社会培养输送了大量的技能型人才和高素质劳动者。目前以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的中等职业教育,对职业学校的教师提出了更高的要求,做好中等职业学校教师评价工作,不仅有利于中职学校管理的科学化,有利于促进教师的全面发展,更有利于实现中等职业教育的目标。

一、构建职业学校教师评价体系的意义

教育是一种目的性很强的活动,教育评价伴随着教育活动产生,而教师评价是教育评价的核心内容之一。教师评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并作出相应价值判断的活动。中等职业学校的生源较差,教学内容理论与实践并重,师资力量相对薄弱,并且专业多样性、课型多样性等特点使教师评价具有很大的复杂性和特殊性。建构能适应中等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系,在以就业为导向的职业教育中具有重要意义,要发挥教师考核评价的导向作用,不仅要考核教师的常规教学情况,还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力,从而促进学校“双师型”教师队伍的建设。

二、职业学校教师评价的内容

职业学校的教育是以就业为导向的,学生不仅要学习一定的基础知识,更要学习较为系统的专业知识和职业技能,加强发现问题、分析问题和解决问题等综合职业能力的培养就显得尤为重要。因此,评价必须将传授知识与开发智力、培养能力相结合。中等职业学校教师评价内容主要有以下几个方面:

1.教师的科学文化素质

教师的专业学科知识,首先是专业基础知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“宽”的需要,要能通晓本学科基础知识、基本理论和基本技能,了解学科发展过程;其次是专业相关知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“厚” 的需要,是显示教师教学业务素质底蕴的知识结构。第三是学科前沿知识,是对本学科的学术发展与变化动态的了解,这些知识是教师在施教过程中的必备工具,使“所教”与“所学”发生相互作用。

2.教师的思想道德素质

思想政治素质是指教师在教育工作中是否坚持以马克思主义为指导,是教师育人的思想基础,是师德的内在要求。

3.教师的身体心理素质

身体素质是职业教师承受教育职责的物质载体,它要求教师的身体素质良好。职业教师的心理素质是其承担教育任务的精神载体,它要求教师心理健康成熟,承受能力较强,自我调节能力好。

4.教师的教学能力

第一是教学设计能力,即教师确立教学行为目标,选择教学策略、制定教学方案等方面的能力。第二是教学实施能力,要学会使用现代教学技术,增强教学活动过程的直观性、生动性、形象性和趣味性。第三是实践性教学能力,重点要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。

对于中职教育实践性教学的课程,不仅要求教师要具备有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实操性的动手能力,还要求教师对所教专业相应的职业岗位群的岗位特征、工作性质、工作过程、工作能力有一个全面的认识。只有这样,才有可能在开展实践性课程教学的过程中,制定出合理的课程计划,确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段,以及合理的教学评价方式与评价标准。

三、职业学校教师评价的方法

1.多元主体评价

(1)教师自评。在评价过程中,应积极调动教师参评的积极性,评价标准的制定要具有代表性。职业学校的评价标准具有特殊性、复杂性,更应该征求一线教师的意见和建议,应该突出教师在整个评价中的地位,变“被动式”的“要我评”为“主动式”的“我要评"。

(2)同行评价。同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要意义。评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉,有助于对教师的提高及工作的改进提出有价值的建议。

(3)学生评价。学生是教学过程的主体,他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好,都有较深刻的了解,对学习环境的描述与界定也较客观,学生直接受到教师教学效能因素的影响,他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全,有助于提高教学水平。

2.定量评价与定性评价相结合

定性评价,使教师工作评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握;定量评价,素质评价方面的某些内容勉强量化,会流于形式,不能对评价结果作出恰如其分的反映。由此可见,在对教师的评价中,既要有定量评价方法,也要有定性评价方法,缺一不可,而且应该以定性评价方法为主。

四、职业学校教师评价的对策

由于中等职业学校教师评价在评价主体、评价内容、评价过程及评价方法等方面存在诸多特点,对于中等职业学校教师评价,笔者认为首先要构建科学的中等职业学校教师评价体系,其次是确立有效评价的保障系统。

1.构建科学的职业学校教师评价体系

(1)完善评价内容。在确定评价内容时,应该是过程评价与结果评价相结合,应从职业学校的实际情况出发,全面分析教师的工作目标、工作职责、工作成效,做出合理、公正的评价。例如对中等职业学校教师教学能力的评价,应注重以下两点。第一,改善理论评价,打破以学科为中心的理论体系,向以职业综合能力为中心的技能体系转化,将核心能力的培养和考核纳入理论评价中。应着重培养学生的职业复合能力和核心能力,变单独的理论测验为灵活多样的方式来评价学生的学习效果。第二,加强实践活动评价。中等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的技能型、操作型实用人才。要求学生参加职业技能鉴定,是职业教育今后发展的走向。

(2)自评与他评相结合。长期以来,教师评价活动的评价方式大都是他评。他评在教师评价中具有重要作用,但不能完全取代自评的作用,通过教师参与评价,有利于评价结果的接受。其次,在重视自评的同时,也不能忽视他评在评价中的作用,利用他评可以保证评价的客观性和准确性。在教师评价中做到自评与他评相结合,使教师评价最大限度的发挥促进教师成长和发展的功能。

(3)合理应用评价结果。一要认真分析和避免各种偏差,评价结果的应用必须仔细分析,减少结果的主观性。二要从促进教师发展的角度出发应用结果,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师提出合理建议,评价的结果不是关注教师过去的成绩,而是为了教师未来的发展,为提高教学水平服务。三是选择合适的反馈方式,反馈要以激励为主,帮助教师认识自我,不断反思不断改进工作。

2.确立有效评价的保障体系

(1)营造和谐的评价环境。处于和谐评价环境中,不管是评价者还是被评价者,他们的心态是健康的,他们的目标是一致的,这样,教师评价的目标才可以实现。一是倡导民主的管理观念,二是要尊重个性的差异,三是要构建和谐的人际关系。

(2)完善学校管理制度。中等职业学校教师职务制度要坚持聘任制改革的方向,积极推进教师聘任制。教师聘任是学校人事管理制度改革的主要问题,是与教师评价制度相匹配的教育改革的重要内容,改革固定用人制度,破除职务终身制和人才单位所有制,只有让教师感觉到自己的劳动付出和能力与自己的收入和职业前途联系在一起的时候,他才能真正把评价当作“头等大事、自己的事情”。

综上所述,现阶段必须重视和加强对职业学校教师的评价改革,形成有效的教学质量控制与评价机制,促进学校“双师型”教师队伍的建设,为培养技能型人才奠定坚实的基础。

(作者单位:江苏省楚州职业教育中心校)