吕爱峰　孙　琳

近几年，学校信息化建设突飞猛进，许多学校都建立了校园网，基本实现了校校通，硬件建设达到了一定的水平，但软件建设与之不成正比。教学资源缺乏或零散，不能满足教学的需要，成品资源内容良莠不齐、更新缓慢、共享性差，致使硬件设备利用率低下，影响了信息化工作的深入开展。今后信息化建设的一个重要方面便是资源的建设与共享，网络课程开发便是急需研究解决的问题，这也是课堂教学改革的需要。

网络课程开发平台

“工欲善其事，必先利其器。”最初，开发一节网络课程需要使用FrontPage、Flash、Java、Asp等多种工具的配合，每个页面都需要自己动手开发，开发进度缓慢，遇到技术难题便要专业的IT人员协助解决，这样开发起来，难度和工作量都相当大，而且开发出的课程零散不易共享。选择一种高效、通用、易用的平台，通过平台教师可以方便、快捷地开发出精美的网络课程，国内常见的有清华数字化教学平台、中教育星数字化教学平台；国外的有Blackboard、Moodle等，这些平台各有特色，提供了资源集成共享、课堂教学、教学评价等功能，我们可称其为课程管理系统fcMS)。在实际课程开发中，需Flash、Photoshop等工具的配合辅助。

利用平台进行开发比利用传统的工具开发具有简单易用(特别是有需要编程的页面)、开发效率高、共享程度高的特点。

网络课程设计的原则

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程设计包括教学内容和目标的设计、教学资源的设计、教学活动设计、教学评价的设计。在设计时要注意遵循以下几个原则：

1个性化

在网络教学支撑环境的支持下，教师不再只是课程的使用者，也是课程的创建者和管理者，而且学生也可参与课程的建设，网络课程没有固定的格式，完全为教学目标服务。

2交互性

网络课程的一个最大特点是摆脱了教学的时空束缚，这要求在设计课程时，除了考虑师生、生生问的面对面的交流外，也要考虑设计师生间的反馈、生生间交流的环境。

3注重学生的综合能力的培养

网络课程不等同于传统的课件，设计中要体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，使课程学习探究过程成为学生自学能力、创新能力、合作能力培养的过程。

4注重课程界面设计

根据学习对象的年龄、心理特点设计界面，符合学习者的审美层次，力求简美。

此外，在课程设计中还要注意动态性、易操作性等原则。

网络课程的开发模式

传统的网络课程开发，技术要求较高，而且费时；利用开发平台开发课程，虽然高效，却是以牺牲个性为代价的，而且各个平台间使用的标准和规范不同，使开发出的网络课程难于共享和整合，以至于增加了许多无谓的劳动。可见，统一课程开发的标准和规范是一件很重要的事情。下面主要讨论基于网络课程开发平台的开发模式。

1教学设计

教学设计是课程开发的第一步，也是最关键的一步。它不但关乎后续开发的各方面，也直接影响到课程的质量和使用效果。这一步由教学经验丰富和懂教育技术的教师来共同完成。

2编写脚本

教学设计完成后，由信息技术教师根据教学设计写出脚本，为下一步的课程开发奠定基础。

3寻求、制作各类素材

根据脚本，由课题组成员通过各种渠道寻求素材，特殊素材可自己独立制作，同时建立学校的素材库，以备以后使用。

4利用开发平台创作课程

5试用测试

教师上网络课，根据上课使用效果，进行教学设计修改，进而修改网络课程，再上课检验，如此循环，直至课程达到令人满意的效果。

网络课程开发刚刚起步，创作工具也有多种，有时一种工具可能开发不出自己想要的课程，再者利用不同工具开发的资源之间不能很好地融合，致使开发的课程重复利用率不高，应打破技术垄断，建立统一的课程开发规范。