陈　涛

现代信息技术的运用，特别是多媒体教学应用给课堂带来了新的生机，极大限度地突破了常规教学手段的局限，提高了课堂教学的效率。多媒体教学能够灵活地显示各种动态的图像，展示图形的形成、变换、分解、运动以及建立空间模型的内涵；能够使学生更全面、准确地感知学习材料，有着无法替代的优势。

但是，并不是说“空间图与形”的教学非多媒体不可，或者说多媒体可以代替学生的操作活动。一味地追求逼真、华丽不是我们使用多媒体教学的目的。要不要使用，要看是否有效；无效地使用，只能使教师、学生成为课件的奴隶，这样的课件不用也罢。

多媒体应用的适应性

有效的多媒体教学应该符合学科的特点、学生的特点和教材的特点。如在低年级段，学习长方体、正方体的知识时，可以用学生平时感兴趣的玩具、小的生活物品作为学具和教具，让学生根据形状进行分类，从而体会出长方体、正方体、圆柱体和球体的特点，然后再让学生从生活中找出具有这些形状的物体，学生在对生活的体会中学习了知识。在学习从不同方向观察物体时，教师可以把学生分成小组，从不同的角度观察实物，让学生自己去体会。

到了中、高年级段，就要创设一些生活情景，让学生在解决实际问题时学习数学知识。如在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式；通过粉刷墙壁，学习长方形面积的计算；通过研究“车轮为什么是圆的?”来学习圆形的特征。让他们感觉到学习数学知识的用途，进而提高学习兴趣。

由于学生年龄的不同，它们对知识的理解力和掌握的程度也不同。因此，在不同年级段，教师要准确把握知识的难易程度。如在学习长方体、正方体的知识时，在低年级段只要求初步认识，会辨别，要完成从实物到模型，从模型到图形，再从图形到实物的认识过程。学生在认识上的飞跃，是非常重要的。到了高年级，则要研究它的特征、表面积、侧面积、体积等，并在实际中会应用。学习从不同方向观察物体时，低年级只要求学生会辨别；到了中、高年级，则要求学生根据自己看到的物体画出图形。在建立空间观念时，低年级要求的是实物与图形的对照；中年级要求探索图形的特征，周长、面积的计算及应用；高年级则要进行简单的立体图形知识的研究，在操作中完成知识的“内化”。

多媒体应用的合理性

多媒体教学课件的运用与否，关键要看利用课件，是否比采用其他教学手段和方法更经济有效，图片、动画、画像、字体、声音等手段的运用是否有利于教学内容的展示。利用多媒体教学，可以创设多种情境。

联想是由一事物想到另一事物的心理过程。联想是创造的前提，创造需要联想。因此，我们在教学中要注意多给学生创设联想的情景。如：在学习了基本图形后，让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形?充分发挥学生的想像力，培养创造力。学习了长方形、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积。学习了圆的周长后，让学生设计一个锅盖。

另外，渗透、迁移、说理、猜测、估算等许多教学方法，在空间与图形的教陈涛江苏省常州市溧阳市南门街小学学应用中也很广泛。总之，不管用什么教学方法，其目的都是要培养学生的空间观念，促进学生的全面发展。只要我们根据新课本的要求，正确地使用教材，把握教材的重、难点，根据教学内容和本班学生的具体情况，选择适当的教学方法，就一定取得事半功倍的教学效果。

多媒体应用的启发性

“空间图与形”教学课件通过灵活地展示各种动态图像，展示图形变换的全过程，真正促进学生积极思考，勇于探索，从而建立内涵丰富、鲜明、完整的表象，形成空间概念。

例如，让学生解决生活中的实际问题：“用一张面积62.8平方分米长方形的铁皮，配上一个半径5分米的底，做成一个半的圆柱体水池，问这个水池装满水的容积是多少?”

几乎所有同学解题的思路是一样的：

先求出水桶的底面周长：2×3.14×5=31.4(平方分米)

再求出水桶圆柱体的高：62.8÷31.4=2(分米)

最后求水桶容积：3.14×25×2=157(立方分米)

这是由于教师在推导圆柱体的体积公式时，没有让学生发散思维。将拼成的近似长方体，“倒”下来思考。利用多媒体课件的动态展示，学生就不难发现：圆柱体的体积公式进行推导时，也可以用“圆柱体的侧面积的一半乘以半径”来计算；再把拼成的近似长方体旋转，还可以用“高×半径×周长的一半”来计算。

所以说，过分强调统一的思维，就扼杀了学生的灵性，禁锢了学生的创新思维的发展，教师传授给学生知识是很容易的，难的是培养学生解决问题的思维方法和创新能力。