郑芙红

美国教育家罗伯特·加涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分。对于聋哑学生来说，他们对感观的、视觉的学习内容更加好奇，感兴趣。因此，在聋校美术教学中，如果教师能根据聋生的心理特征、认知规律，合理运用多媒体，化抽象为具体，激发学生的学习情趣，这样不仅能让学生愉快地学到知识，并且还能激发学生的求知欲，发展学生思维，从而给聋校美术教学注入新的活力。

激发兴趣，增强学生的参与性

传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足聋哑孩子的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：在教学高年级聋班欣赏课时，书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚地展示了生动、别致、优美的画面，增强了学生的审美意识。再在个别的细节上，进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看得更清楚，迫不及待地举手想要跟老师问清楚。这种学习是积极的、高效的、自主的。

培养学生的创造性思维能力

在美术教学中挖掘聋生的创造性思维对实施素质教育具有重要意义。创造性思维并非毫无根据地胡思乱想，要收到积极的效果必须启发学生的思维，调动其自觉性、积极性。单凭教师填鸭式的满堂灌是不行的，聋校美术课中多媒体技术的运用能起到很好的启发诱导作用，对学生创造性思维通过视听、感受等各种渠道加强学生与外界的联系，通过各种感官刺激使学生能充分发挥想象力。如我在上《我为祖国造大桥》这课时，收集了许多关于桥的资料、图片，把它制作成课件让学生欣赏、观察。在此基础上引导学生把对未来桥的发展变化憧憬展现于设计中，启发他们大胆地想象，运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，还动脑构思。立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。通过多媒体的图片、影视等展示给学生观察、认识提供了很多机会，在传授知识的同时启发他们的积极思维，提供其想象的各种思路和条件，引导他们对所学知识的灵活运用，使学生的知识转化为才能。

提高学生的美术实践能力

聋校美术课既是培养学生审美情操的学科，也是培养和发展学生美术实践能力、造型技能的一门学科。在美术学习过程中激发创造精神，发展学生的美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格是聋校美术课的首要任务。如：在教学《用重复、渐变的形构成基本图案》一课时，让学生发现图案的构成规律，找出绘制方法，用电脑课件制作、绘制图案，分解图案就比教师手绘要简洁明了的多，而且更能丰富聋哑孩子的视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，从而提高聋哑学生的美术实践能力，使其获得对美术学习的持久兴趣。

为学生欣赏提供了条件

在传统的聋校美术教学中，由于聋哑孩子听力的损失及教师个人的能力与精力有限，不可能把每一节课的内容有关的画面都放大，或有针对性地选择一些画放大，在课中给学生欣赏，而大多都采用让学生自己想画面，但缺少表象的积累与丰富，聋哑学生能想出来吗?答案肯定是否定的。多媒体辅助美术教学后，为欣赏打开了窗口，聋哑学生可以在网络中找到自己想要的图片或画面进行欣赏。如在教学《太空旅行》一课时，太空、飞船等形象聋哑学生没有一点经验，凭空想根本不可能。而在网络中，类似的太空、飞船画面，实在是太多了，学生欣赏得就比较充分，不仅开拓了学生的视野，而且表象的丰富为想象插上了翅膀，使学生能取百家之长，酿自家特酿。而且通过欣赏，还能提高学生的艺术感染力，鉴赏能力和创造力。因此，多媒体介入聋校美术教学，使原来一带而过的课堂结构中的欣赏部分重新被大家重视，并能利用多媒体充分展示，使欣赏成为课堂教学中不可或缺的重要环节。

多媒体参与聋校美术教学，推动了聋校美术教育向高层次、多元化、信息化发展，为聋哑学生自主学习提供了施展的平台。因此，在聋校美术教学中应充分运用这种现代化教学手段，不断挖掘其潜力，发挥多媒体技术的作用，充分调动聋哑学生主动学习的积极性和参与性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，从而提高残疾学生的综合素质。