王建红　李晓阳

曾经在网上看到一篇标题为《中学计算机教育令师生无味》的文章，客观、冷静地评价了当今中学信息技术教育的现状，读后我感触颇深。在目前的信息技术教学实践中，很多教师以学生通过信息技术考核为目标，认为只要掌握考核要求的操作就完成学习任务了，由此造成了课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣不高，上课时玩游戏、聊天、听音乐的大有人在，有些学生甚至在教师广播教学的时候，为了不被教师控制，就重新启动计算机进入安全模式玩游戏。

如何让信息技术课堂焕发出生命的活力，让学生从课堂上走出来的时候带走的不仅仅是知识，还有能力、信心和理想呢?华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次——生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”随着对生命化课堂的内涵的逐步理解，在信息技术教学中，我迈开了探索的脚步，尝试从教学内容、教学方式、学习方式以及评价方法上进行了实践，让师生在共同的探索中享受信息技术生命化课堂带来的乐趣。

机动的教学内容——基础与实用并重

“师生如何创造性使用教材”是生命化课堂研究的一个内容。信息技术的发展日新月异，我们的信息技术教学内容必须紧跟技术进步的步伐，除了让学生学习和掌握基础知识和基本技能，同时还要满足当前学生个体对信息技术的不同兴趣和要求。因此在教学内容的选择上要采取开放的态度，结合总体教学目标和学生实际，选定多层次、多取向的教学内容，让学生把信息技术应用到自己的生活。例如，Photoshop的内容在我校目前的信息技术课本上所占的比重非常小，而在教学实践中，我了解到现在不少学生家庭中都有数码相机，每个家庭的电脑中都存储了大量的数码照片，如何对这些数码照片进行适当处理，学生们很感兴趣。因此在讲解Photoshop时，我增加了“照片色彩我调整、巧用滤镜添精彩、文字特效我会做、照片合成有创意、修补照片有技巧”等专题内容。课堂上，同学们都迫不及待地开始动手操作起来，整个课堂因为机动的教学内容而生机勃勃，一张张创意无限的作品让学生在课堂教学中有了成功的体验。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，将信息技术融于生活，何愁学生的生命之花不能蓬勃开放?何愁富有生命活力的教学境界不能到来?

灵活的教学方法——任务与讲解并举

任务驱动教学方法是信息技术课中最常用的教学方法。它以完成“任务”为线索，在完成“任务”的过程中，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。在信息技术的生命化课堂中，教师设置的“任务”，应该使学生的主体地位得到体现，给学生提供一个创新的空间。在学习Phofoshop图片处理时，考虑到平时上课时经常有学生喜欢更改桌面背景，因此我设计了这样一个任务：将你自己所处理的图片设为桌面背景，比一比谁的“桌面”最有创意，美观又实用。在任务完成的过程中，学生的学习热情高涨，出现了很多有创意的作品。学生们不仅学到了知识，带来了惊喜，而且获得了能力上的提高。再比如在《文件的压缩和解压缩》一课上，教师让学生到指定的网站下载一个压缩格式的益智小游戏玩五分钟。学生要玩游戏就必须首先利用上课时要学到的知识来完成前期的解压任务。这个设计看似简单，却非常巧妙地把教学内容隐含在其中，激发了学生的求知欲，可以用“不着一字而尽得风流”来形容。当然，学生在完成“任务”的过程中，如果一帆风顺，有时往往会降低他们学习的热情。相反，如果太难，就事与愿违，反而使学生失去了学习的信心，因此教师在设计任务时，要坚持以学生“跳一跳，够得着”的原则，激发他们去创造性地完成学习任务。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学中我们既要注重设计适合教材内容的“任务”，又要注重选择适合学生实际情况的教学方法，这样的课堂学生学之有趣、学之有效，整个课堂也就活起来了。现在，不少的信息技术教师在授课时，为了体现所谓的“自主、合作、探究”，经常应该讲的不讲了，应该示范的不示范。其实，教学活动本来就是丰富多彩的，学生获得知识的途径也是多种多样的，不是所有问题学生都能探究出来的。在信息技术教学中，对于有些基本知识和基本操作，必须通过教师讲解与演示才能让学生明白。在“自主、探究、合作”的同时，不能否认授受式学习，更不能把“自主、合作、探究”当作标签应用于一切场合。

互动的学习方式——独立与协作共存

生命化课堂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重学生合作能力的培养。在信息技术课堂中，每个学生在独立操作时随时都有可能出现操作上的错误，常常需要其他同学对其进行“一点通”式的及时帮助。在教学中，指导学生搞好协作式学习，不仅能够培养学生的合作精神，使学生“学会关心别人”，更是提高信息技术课堂教学效率的有力措施，当然，“协作”之后还要学会“独立”。我在教学“文字处理软件”时；把比较常规的文件编辑方法介绍给学生后，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。课堂的整个过程，老师像魔术师一样启发着引导学生，学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。教师没有过多参与，学生有足够的时间自己去体验，去探究，改变了“一言堂”的局面。学生们有独立、有协作，自由地在迷宫中探索，获得知识和经验，整个课堂因为独立与协作而充满了活力。

开放的评价方式——自评与他评结合

生命化课堂遵循“以人为本”原则，主张使学生成为个性鲜明、充满自信、勇于创新的人，在教学评价上，我采取开放的方式，重视教学效果的及时反馈，重视学习过程的形成性评价。当学生完成一个任务，进行交流展示时，我会组织学生进行作品赏析，尤其对于那些能创造性完成任务的同学更要进行表扬，以提高他们的创造激情，激发其他同学的创造积极性，同时提出一些建设性的建议，使评价过程成为学生学会反思、发现自我、欣赏他人的过程。在展示时还要找出普遍存在的问题，展开讨论，进行自我纠正。开放的评价方式，能让学生客观公正地认识自己的能力，从而增强了学生的求知欲和自信心，更培养了学生的参与协作意识，提高了学生信息应用能力，教学过程也进一步优化，课堂充实而有活力。

“给我一个舞台，我将会更加精彩；给我一片阳光，我将会更加灿烂。”信息技术课，作为一门有着较强的实践性、应用性和创造性的学科，应该并且一定能够散发出“生命课堂”的魅力。我们呼唤充满个性化色彩、彰显生命活力、异彩纷呈的信息技术课堂。