符礼科

【片段回放】

一个教师在教学人教版八年级下册《春酒》时，是这样教学的：

师：电影导演在拍人物特写的镜头时要拍哪些内容？

生：人物的面部表情、动作、语言等。

师：如果请你当导演，把文中描写母亲的细节拍摄成一个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？

生：我最想拍“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的”，因为这个镜头写出了母亲非常高兴，虽然她没有喝酒，但是她的神态像喝了酒。

师：如果你想拍这个镜头的话，你最关注母亲脸上的哪一种神态？

生：她的两颊红红的。

师：这写出了母亲内心怎样？

生：内心十分高兴。

师：很好。（教师面向其他学生）如果你去拍这个镜头，还会去关注母亲脸上的哪种神态？

生：我会去关注母亲脸上的得意。

师：为什么？

生：因为大家都喝了母亲酿制的八宝酒。

师：我有一个设想，如果我是导演的话，我不想拍母亲的得意，因为母亲“高兴得两颊红红的”，我想改为“腼腆”，行不行？

生：不行，因为“腼腆”是一种害羞的神情，而“得意”写出了母亲内心的喜悦。

师：显然这里的“得意”是一个褒义词，不是我们平常所说的得意洋洋，是听到别人赞扬的喜悦。

【且行且思】

在教师的有效调控下，学生借用拍电影的技法分析文本的人物、景物、情节的细节片段，体味人物形象和所表现的主题，这就是当前比较流行的“导演调控”式品读文本的教学模式。

在上述片段中，教师先引导学生剖析导演拍人物特写的技法，让学生了解了拍人物特写应体现的要素。在学生找出“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的”后，教师再引导学生分析“为什么两颊红红的”和“得意的实质是什么”，这样的教学有利于学生准确把握“母亲的形象和性格”。在这个片段中，教师还故意安排了一个“设想”——让母亲“腼腆”起来，学生不同意的理由非常充分。这样，在不知不觉中落实了对文本中重点语句、关键词语的品读。同时，学生在捕捉这个特写镜头时，在头脑中已经经历了联想和想象的过程，母亲平凡而高大的形象也就深深扎根在脑海里了。

由此可见，适时适势地运用“导演调控”式品读细节，比“让学生找出文本中的细节描写并赏析”更能引起学生的学习兴趣，更有利于学生发挥主观能动性。

“导演调控”式品读文本的教学模式除了适用于品读《春酒》这种用细节来表现人物的形象外，还适合一些侧重于景物和人物活动描写的游记或小说。如在教学《小石潭记》时,可以设计让学生当导演拍小石潭的风光片，引导学生思考：“该拍什么景物，这些景物有何特点?如何切换镜头?配上什么样的音乐？”再如，在教学《孤独之旅》时可以提出：“如果把杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你将拍摄哪些镜头呢？”学生在解决这些问题的过程中，会自然而然地对文本作深入的体味和解读。（作者单位：四川省武胜县街子初中）■