邢兰芬

在小学作文教学中，教师写好作文的批语是一个不可忽视的重要环节。写作文批语因时间较紧，所以要想写好非常不容易，责任心又不容许他们留下空白，于是，老师往往会留下如“内容具体，语句通顺，层次清楚，段落分明”或“选材欠佳，中心不明确，语句太平淡，字迹潦草……”等大同小异，大而空，言辞冷冰冰的批语。

那么，如何省时高效写好作文批语，真正以批语激发学生作文兴趣，从批语中悟出真谛呢？笔者有如下体会和大家探讨。

一、批语要有针对性，语言启迪

作文批语是教师对学生习作中所传出的语言、行为和个性、情感等信息进行处理而做出的反馈。反馈必须有针对性和启发性。教师应该根据年级的差异、每个学期要求的不同，进行针对性的作业批改。评价和指导切忌千人一面，或面面俱到，这样才能达到以批促评，以批促改的目的。如《秋游》作文中，一个学生把“出发前的准备工作到乘车直到清水岩”这部分内容写了三百多字，占文章四分之三。而在清水者游览时所见所望只写了百来字，占全文四分之一，我便在他详写的一段旁边写了“这部分是文章的次要内容应略写，请大胆修改。”而在他略写的一段旁边写道：“这部分才是文章的主要内容。要详细写下你所见所闻所想，这样才能突出本文的中心”如此有针对性的批语让学生一目了然，改有方向，果然修改后的文章令人耳目一新。叶圣陶先生说过：“……教师只给学生些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定”。因此批语应多带启发性。比如：有位学生写《值得尊敬的张老师》时，在记叙事件过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写：“你是个善于观察的学生，你对老师动作、神态描写真棒!当时，你心里是怎么想的呢?如果添上去，作业效果必更佳!”这位学生一看到批语，便迫不及待地补上自己的内心活动。另一位学生写自己寻找一本故事书，找遍了房间，为了这一内容，居然费了一大段笔墨，我校一位老师便在文旁这样批：“这里用上‘翻箱倒柜怎么样?和《成语词典》交朋友吧!”学生阅毕恍然大悟，从此与书结下了不解之缘。可见像以上有针对性、启发性的批语，能开启学生心扉，让学生从中受到启迪，教育效果自然好。

在教师要善于抓住儿童天真单纯，好胜心强的心理，作业批语中离不开表扬激励。批语必须富有情感魅力，缘情设批，语溢激励。教师要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴优点，进步都要加以肯定、褒扬，尤其是后进生更应如此。我们应该让每个学生都有不同程度的体验，让他们在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方向前进。

利用作文比改符号激发学生作文兴趣是行之有效的办法。学生用词准确，教师给画上小圆圈以表鼓励。学生写的句段优美，教师给加上波浪号以示赞赏……这些看似不起眼的符号却给学生们领略成功的快乐。学生作文中的精彩之处，成功之笔也可以用眉批或总批加以褒扬。如：“这一段构思精巧，老师为你喝彩!”“小小年纪肯下功夫，将来一定会有成就的”。对于后进生，不能把他们说得一无是处。贬责过头，易损伤学生自尊心，以致失去上进的信心。要找他们的闪光点，只要有一点进步，可以这样批：你的成绩比同学们差，但你最近进步令老师吃惊，功夫不负有心人，不要多久，同学们一定会对你刮目看的!类似以上富有激励性批语能点燃孩子心灵的火花，在今后的习作中放出异彩。

二、批语有艺术性，语不逆耳

作文批语是师生实现情感交流与沟通的载体，是实现教学目标的手段。批语不乏表扬鼓励．离不开艺术的批评。如何批评才有艺术?我认为批评必须包含教师的信任与期待；批评必须使学生有感教师真切的关心。批语要成为沟通师生之间心距的桥梁。谈心式的批语效果更佳。比如一个学生作文字迹老是潦草，我送给他这样的总批：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇巧，文从句顺。如果能改正字迹不够工整的毛病，那老师就更喜欢你了。你能做到吗?”一位学生老写错别字，老师给他这样批：错别字害人不浅，老师和你都讨厌它。我教你一个好办法，请你准备一本小本子，把这些“小害虫”全记上，一天盯几次，看它往哪儿逃!这里即表达了老师至诚的情感，又有学习方法的提示。面对一个学生偶尔写不认真的一篇作文，老师如是批：“你的作文一贯写得不错，今天怎么啦？时间太紧还是精神不佳？周末改一改，再交给老师，好吗?”对一个作文基础差而已经尽力写作的学生，我一改过去“重写”或“不及格”的评判，而这么批“你写得可以，尽管你的作文还比不上其他人，但在老师心目中，你已经尽力了。下次争取写得更长些，更通顺些，怎么样?”爱和赏识导致成功，恨和抱怨只能导致失败。这位同学不再以“拒交”对付“重写”。作文从“不及格”起步逐渐迈向了“良”。商量式、探讨式的批语也是我们乐于采用的，如：这一段不这样写，要是结尾照应一下开头，结构就更完整了。这一段与文章中心关系不大，是不是可以略写或不写?如此平等意义上的亲切对话，必然会投报以李，换取学生心灵上的感动。

（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）