张美英　周　伟

在十几年的小学阅读教学实践中，我深深地体会到：提高语文教学质量的根本途径，在于多读多练，以达到叶圣陶先生说的“自能读书，不待老师讲，读书能自疑，疑难能解决”这一最终目的。

目前的语文阅读教学中仍有不少教师固守着原来落后的教学方法，这些传统的教学模式不利于激发学生的积极性，不利于培养学生勤于动脑的习惯，更不利于提高学生读写的能力。因此我在这十几年的教学实践中，设计了“以‘读为中心，以‘练为主线”的语文阅读教学方法，让“读”和“练”贯穿于阅读教学之中，摸索出了“初读质疑、细读深义、练写并用的课堂结构。我的具体做法是：

一、初读质疑。这个教学环节分为两步：1、初读课文，让学生自学生字、新词，了解课内容，让学生产生整体感受。2、再读课文，联系课后或自己设计的思考题，边读边想，在初读质疑的过程中主学生自己动手划、注、圈、点、查，鼓励学生质疑问难。天长日久，这样在无形之中就达到了培养学生”不动笔墨不读书“的好习惯。

二、细读深义。在学生初步感知课文内容的前提下，引导学生细读深义，深入理解课文内掌，握作者的写作思路和目的，欣赏课文中的精彩片段。在这个教学环节中，我特别注重在四个方面的引导：1、在学生自读的过程中，我在班上巡视，对于个别有代表性的问题，当面逐个点拨。2、对学生在自学提出有质量、普遍性的问题，我就在全体同学面前加以引导，激发学生的兴趣。要求他们再认真动脑思考，找出答案。3、对于有的学生在读书中忽略的问题，并且又是文中的重点或难点，我就给同学们提出来，再让他们边读边体会。4、再读课文，在这个环节中我要求学生把本课与本单元的读写重点结合起来，让学生通过边读边讨论本课的训练重点与本单元课文训练重点的内存联系。这样，这样既有利于培养学生遇到问题勤于动脑、乐于思考的习惯，又有利于培养学生的发散思维能力。

三、练写并用。细读课文是学生理解的过程，练习并用则是学生通过练，用来学习运用巩固学习成果的。在这个教学环节中，我就让学生品评文中的优美词句并把它摘抄下来，通过朗读、背诵，指导学生课下自学与本文相似的其他课文等。同时运用课文中的写作方法进行习作练写，最后集体评改，把好的作品老师再加以修改，并选入《班级优秀作文》内，无形之中又激发了学生习作的兴趣，阅读能力也提高了。

（作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋北第二小学）