翟晓俊

1.课外阅读有助于学生扩大知识面,提高文学修养,更主要是获得丰富的语言积累

学生在写作时常常遇到腹中空空,搜肠刮肚也写不出几个字来的情况,就是因为贫乏阅读,贫乏积累。要克服这一点,除了生活的积累外,还要大量阅读,广泛涉猎,要有意识地吸收与消化传统文化中的精萃营养,去领悟体会深刻的思考与灿烂的智慧;去体味伟大的胸襟与纯真的情感……包括政治、经济、科技、艺术等各个领域,越博越广越好。这样写作才会有材料,材料必须积累,在写作时引经据典,顺手拈来,加以变化,恰当运用,不但能解燃眉之急还能锦上添花。如有个学生写到人遇到挫折、失败时应以积极乐观的态度时引用普希金的《假如生活欺骗了你》中的诗句“假如生活欺骗了你,不可悲伤,不要心急。”来阐明文章的观点、看法。可以设想,一个没有读过,不懂得积累普希金的诗句的人,一时是难以寻觅到这样的佳句的。古人讲究“厚积薄发”,语文教学的传统做法的重要一条是多读多写,这也是很科学实用的,新课标提出的积累各种素材,加强背诵的要求。有的语文老师常常把古诗词背诵、在阅读中积累词语、积累自己喜欢的成语和名言警句等做法,其目的就是为了积累词汇、积累语言材料。积累词汇、语言材料关键是阅读要广,可以是生活经验的材料,也可以是形象材料,或者是思维、情感的材料,重要的是在于知识的积淀,一个词在多篇文章中见过,见得多,自然就熟了。材料储存在大脑中,将成为学生的库存,库存多了,也就构成了语文素养,这样就有利于表达能力的整体提高。写起文章来,各类材料便会从笔底如泉涌般流出。

2.课外阅读有助于学生陶冶情操

在学生的习作中存在着一个普遍的现象,就是多数学生的作文无情可抒、无志可言,学生不懂得去参与生活,体验人生,关注社会热点。学生的作文材料大多来源于生活,生活的多姿多彩本身就蕴藏着十分丰富生动的写作材料,但大多数的学生缺乏情感,缺乏情感体验。他们不会留意春华秋实,不会注意月圆月缺,不会细细品尝成功与失败的滋味……学生的感表不够细致丰富,缺乏对生活,对大自然的热爱之情。古人有“夕阳西下,断肠人在天涯”的情怀,也有“落红不是无情物”的情感。正是有感于物,才会有那么多的千古绝唱流传于世。而我们感情却如此的精浅,这更引起重视的是,应多阅读优秀的文学作品,来提高学生的人文素养。

文学陶冶情操,所谓情操、情感正是写作的灵魂,它决定了一篇习作的思想情感、立意等。我们日常教学中常常会为学生的作文立意不高、不新而烦恼,关键是作者本人并未真正挖掘生活的真、善、美,没有体味其精髓,写出自己的真实情感、深刻体验和独特感受。即人文素养较低,没有美好的情感,就不会有立意高的文字。为提高人文素养,就应该课外多阅读,古今中外的名著,巴金先生说:“我们有一个非常丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们……文学的目的就是要人变得更好。”而我们的语文书中,其中也有不少的经典名篇,文质兼美,古今中外,涉及广泛,不仅给我们以艺术的享受,而且使我们得到精神的熏陶和思想的启发。将读和写结合起来,能丰富学生的写作内涵,增强表现力。吕叔湘先生说:“阅读本领学会了,自己写文章就不难了。”

3.课外阅读有助于培养学生的想象力

学生在写作中会出现这么一种情况,一篇习作由初一写到初三,不断地反复使用,或者是千人一面,内容相同、相似。写作是运用语言文字进行书面的表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,为学生提供广阔的写作空间。但现实却制约着学生的思维,学生的阅读量少,缺乏想象力、创造性,导致写作水平不高。所以就应鼓励学生要多读书、多思考,能够“立体感知”外面界的事物,写作功底扎实,写作时就会浮想联翩,内容丰富。

4.课外阅读有助于学生形成写作风格

在学生的习作中,我们可以感受到学生的不同写作特点。而不同的写作风格往往是因为个人的阅读倾向的不同决定的。喜爱浏览报刊,注意新闻时事的便善于发表议论,抨击时弊;喜爱读婉约派的词、唯美主义的诗歌的,写景状物便柔美细腻;喜爱阅读人生百态,关注百姓生活的,善于写有生活气息的文章……对于这些良好的写作倾向,教师应引导其向更深处发展,尊重学生的个性发展,通过图书、报刊、网络等途径获取资料,让学生深入生活、社会,勤于观察,知识才会丰富,材料才会聚少成多,使课内外阅读与写作联系起来,学与用相结合,让学生写作多风格,追求个性发展。

总之,阅读优秀的文学作品达到一定的量时,便有写作质的飞跃。

收稿日期:2009-12-01