汤秀娟

摘要:随着英语教学改革的深化,英语课堂在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出"以学生为主体"的思想,培养学生语言的实际运用能力。因此,"情景交际"在英语教学中尤为重要。在平时的教学中,我从"利用实物进行词汇教学";"利用课堂实景进行句型教学";"创设情景、虚拟情景进行对话教学";"英语口语日常化"四个方面进行实践。情景交际教学改变了传统的教学环境和教学方法,让学生在比较真实的情景氛围中勇于开口。

关键词:实物 课堂实景 创设情景 口语交际

近年来,人们对英语的重视程度越来越高,学生和家长都对英语产生的较为浓厚的兴趣。但是,这种现象只是一种表面的繁荣,其实,我们只要稍微注意一下,就会发现:英语只是出现在英语课堂上,只是出现在考场上。而在平时的日常生活中,很少有人使用英语。学生学习英语只是为了应付考试,而并不是真正地为了掌握一门语言。为了改变这种情况,我在平常地英语教学中,注重对学生进行情景教学,让学生身处真实的环境中张口去说英语,努力为学生营造说英语的氛围。我是从以下四个方面进行教学实践的。 一、利用实物进行词汇教学。

词汇是学好英语的基石,对词汇的掌握要达到通过四会“听、说、读、写,”来完成的,而这四项中有两项都是须“开口”。可以说,怎样使学生“勇于开口”是学好英语的关键。在反复的实践中,我发现如果有实物展示的一节课,课堂气氛既活跃,效率又高。比如学人体部位的名称时,我把从邻居家借了一个约一米高的布娃娃,布娃娃能“坐”,会“站”,眼睛还会活灵活现的动。当我把“她”放在讲台上时,一下子吸引了全班的眼球:“哇噻,好漂亮的洋娃娃”我们很顺利地把“眼睛”与“eye”,耳朵与“ear”,头与“head”等名称对上号,我感觉学生已掌握了这些单词,又很自然地联系到学生自身。他们也很有兴致地指着自己的头说“head”;挥着手说“hand”;跺跺脚说“foot”。.我从这节课也尝到了甜头,在后来的词汇中,只要能把实物带到课堂的,我都尽量做到,如钟表、雨伞等物品。更有趣的是学习水果名称时,我也带了香蕉(banana)、苹果(apple)、橘子(orange)、进了课堂,上课积极发言的,还得了实物奖品:“an apple”,“an orange”,“a banana”。课后学生们说老师总是想方设法让我们在快乐的氛围中学到知识。

二、利用课堂实景进行句型教学。

句型教学在七年级英语教学中是十分重要的。通过对句型的不断反复训练和操练,使学生牢固掌握语音、词汇、句子,并能在日常交际中运用口语。

机械性操练虽然是句型教学的第一步,但是句型如果脱离了生活实际,那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。久而久之,学生会觉得英语会枯燥无味。所以,我在教学句型的时候,尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历,利用课堂情景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。例如:在教学Where are you from? Im from …的句型时,我从自己开始:Im from Pingdingshan.接着让学生先用汉语说出自己的籍贯,然后把“Pingdingshan.”换成“Xinyang 、Luoyang …… ”学生逐个介绍自己的籍贯,自然而然地理解并领会了其涵义,并可以马上学着老师的样子,用“Im from…”“Liu Chao jie is from…”的句型来介绍自己和同桌,这样,我就不必花大量的时间来进行汉语讲解了。又比如:在教学What's this in English ?和What's that in English ?句型时,我先指着手中的物体自问自答:“What's this in English ? It's a ….或Its an ….”,然后再指着远处墙上的图画自问自答: “What's that in English ? It's a picture.” 接着教师又指着课桌上的物体说this,指着后墙上的《作文园地》说that,通过反复对比,使学生理解this和 that的区别。再比如:在教学There be句型时,我从教室的实际情景出发,说一连串的句子让学生理解there be句型的汉语意思。例如我讲了: There are 40 students in our class . There are many desks and chairs in it. Look! This is the teachers' desk. What's on the desk ? There's a book on the desk. There is a tape on it ,too.我一边讲一边把东西添上去,构成情景,使学生觉得亲切自然。单数名词时用There is a (an)…;复数名词时用There are …来表达。在巩固和运用句型时,我让学生自己来创设情景,并在此情景中用There be的句型来加以描述,把学习和运用句型有机地结合起来。

三、创设情景、虚拟情景进行对话教学。

对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景,对话也就没有意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。

例如:在教学问候语(Greetings)时,我在课前用Good morning、Nice to meet you、How are you、Thank you.等问候语与学生互相打招呼,进行日常对话。又比如在教学How do you usually go to school?I go to school by bus/on foot/by bike…. 的对话时,我让一个学生到讲台前面对大家,他做出骑自行车、步行、坐公交车等的动作,然后让下面的同学用所学的by bike/by bus来猜台前的同学是怎样去上学。像这样,我把日常生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表达自己的意思是学生们很感兴趣的。 英语教学中,我注意在情景中对学生进行发散思维的培养,学生对语言知识的灵活运用能力也得到加强。例如,在学生回答“Do you want to go to the party?”的情景时,我引导学生不要局限于“Yes, I do.” “No, I dont.”的答案,要求学生打开思路,在作肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才会得到有生活情景的回答:

Yes, I do. I want a red one.

Yes, I do. I have a new bike.

No, I dont. I often walk to school.

No, I dont. I dont like fish at all.

但是,在实际教学过程中,有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景,这些虚拟情景有些是生活中生活片断,有些是想象的情景。

例如在学习Which is the way to the post office? 时,我让班上的一位成绩比较好的学生扮演一个老外来我校参观,他现在刚下火车,“他该怎样来?”与这个话题有关的句型词组一一出现:“Excuse me .”“How can I get to No.18 middle school?”“Go along Xinhua Street,”“take No.8 bus,”“Im new here,”“Thank you all the same”等,调换一下角色,有参观者、有导游,学生在问答中掌握了“问路,指路”用语。