摘 要:目前高师“现代汉语”课中的修辞教学存在以下问题:第一,部分教师缺乏对修辞和修辞学应有的重视;第二,语言教学体系缺乏科学性,没用从以“静态语言知识”为纲转变为以“修辞”为纲;第三,教学方式缺乏启发式和情景教学法。解决好上述问题,才能提高修辞教学的效果,才能促进修辞学的发展。

关键词:高师 修辞教学 教学体系 教学方式

一、引言

高师“现代汉语”课是中文专业的基础课,包括语音、词汇、语法和修辞等内容,其中修辞是重点和难点之一,对提高师范学生的语言运用水平很有帮助。不过目前的修辞教学总体上并不令人满意,具体表现在教学内容陈旧,辞格与中学语文教学多有重复,例句缺乏时代性,教学方式单一僵化等。总体而言,目前的修辞教学只注重静态知识的灌输,而缺乏实际运用。本应是学生最有兴趣的修辞,成为了学生眼中的鸡肋,这非常值得深思。

笔者从事修辞教学多年,结合自身的实践,认为目前的修辞教学中存在的诸多问题应该引起现代汉语教师和修辞学界的高度重视。惟有如此,才能使修辞教学取得好的效果,才能促进修辞学的发展。

二、部分教师缺乏对修辞和修辞学的应有重视

(一)修辞和修辞学的重要性

著名修辞学家王希杰先生在《修辞学习》创刊号贺词《现代化需要修辞,修辞要现代化》中说道:“修辞之事,决非可有可无的雕虫小技,其实它与国计民生大有关系,乃是现代化的大业所不可缺少的。如果说在下一个世纪,语言学将是最重要的学科之一,那么在语言学中修辞学的地位又特别显著,国家的兴衰强弱、个人生活的好坏都离不开修辞。”

高师现代汉语是培养中学师资的主阵地,这些师范生的语言表达和写作水平如何,很大程度上取决于现代汉语中修辞教学的质量和效果,同时它们的语言素养也会影响中小学生的母语表达和写作水平。因此,在高师现代汉语课程中,应切实突出修辞之地位,这才是顺应时代潮流的举措。

(二)部分现代汉语教师忽视修辞和修辞学

高师现代汉语教师的学术研究方向多以语法学、词汇学等为主,研究修辞学的占少数,加上目前语言学内部存在的学术壁垒,很多教师对修辞和修辞学知之甚少,没有系统的修辞理论知识,认为修辞和修辞学是搞专业研究的专家、学者们应该关注的,与自身无关,所以在教学中只是对修辞知识做一些零星的介绍,根本谈不上系统的修辞教学。另外,很多教师忽视自身修辞水平的提高,语言不简洁、不生动,也是修辞教学不能令人满意的重要原因。这些问题的解决需要现代汉语教师不但要学习修辞和修辞学的系统知识,而且更要提高自己的语言表达水平,成为一个真正的修辞家。

三、语言教学体系缺乏科学性

(一)目前的教学模式以“静态的语言知识”为纲

目前的高师现代汉语课主要讲授语音、词汇和语法等基本理论知识,实际上是以静态的语言知识为纲,而在修辞教学中教师忽视了语言的运用,主要讲述修辞格,缺乏动态的运用。比如在讲比喻这种辞格时,只是对它的定义、类型和特征以及表达效果分析论述,没有结合具体的语境进行比喻辞格的练习,缺乏实践和锻炼。总体来说,这种以“静态语言知识”为纲的语言教学模式忽视了语言最重要的功能是交际这一点。这一模式也是学生反映现代汉语修辞课枯燥的主要原因。

(二)理想的教学体系应以“修辞”为纲

以“修辞”为纲的语言教学体系由著名修辞学家陈汝东提出,他在2003年提出了“以修辞为纲的对外汉语教学理念”的观点,受到了学术界的重视。这种教学模式适用于所有语言教学,它是把修辞作为重要教学内容,把修辞学作为核心课程,但并不是以修辞代替一切,而是要树立以修辞为核心的观念。既有的语言知识体系的教学,要以提高语言运用能力和语言运用素养为指向,从修辞角度切入,以修辞能力的提高为目的。

笔者认为这种教学模式的价值主要体现在两个方面:

首先,具有科学的理论基础。它抓住了语言的重要功能是交际这一点,以语言运用——修辞为指向就抓住了语言的交际功能。在语言教学中既要讲静态的语言知识,更要讲动态的语言运用,而后者才是语言教学的最终目的。

其次,具有极强的现实意义。目前,高师现代汉语(修辞)教学、中学语文教学和外语教学从整体上看教学质量不高,教学效果不好,其症结就在于语言教学体系缺乏科学性。因此,以“修辞”为纲的语言教学体系的提出必将对语言教学产生重大影响,必将提高语言教学的水平,从而促进语言学各个分支学科的发展。

四、教学方式缺乏启发式和情景教学法

(一)目前的教学方式以“灌输”为主

目前的修辞教学以单纯的“灌输”为主,忽视了具体的语言运用,也忽视了学生的主动参与,本是现代汉语课中最有生色的部分却被讲解得死气沉沉,以致于使学生产生厌学心理,这与教学方式的僵化和单一不无关系。在目前的现代汉语教材中,辞格教学都是修辞中的重点,很多现代汉语教师讲修辞时只是单纯地灌输各种辞格的定义、类型和表达效果,并且很多辞格与中学学习的辞格有很大的相同。

我们查阅了在高等师范院校使用较普遍的几种现代汉语教材,发现黄伯荣、廖序东的《现代汉语》(增订三版,高等学校文科教材)所列辞格有:比喻、比拟、借代、拈连、夸张、双关、仿词、反语、婉曲、对偶、排比、层递、顶真、回环、对比、映衬、反复、设问、反问、通感、警策。邢福义的《现代汉语》(中学教师培训教材)所列辞格有:比喻、借代、比拟、夸张、双关、反语、对偶、对比、衬托、排比、反复、拈连、仿词、移觉。关注一下中小学语文课本,我们会发现像比喻、比拟、借代、夸张、双关、反语等辞格,学生早在小学就已学过,而且早就能较熟练地运用,因此这些辞格在教学中就没有必要再条分缕析地介绍,只作一些点睛之笔即可。

总之,现代汉语课的修辞部分必须从语言运用即动态的角度讲解词语、句式和修辞格,使学生学会三者的具体运用,从而提高语言水平。

(二)理想的教学方式应采用“启发式”和“情景教学法”

1.启发式

“启发式”是与“灌输式”相对的教学方式,注意发挥学生的主动性,教学中真正以学生为主体,它适用于一切教学领域。在辞格教学中,不妨从以下角度实施启发式教学。

在讲述重要的辞格时,特别是列举例证时都要多问几个问题:此处用了什么辞格?为什么要用?这个辞格的内涵是什么?结合题旨、语境,它的表达效果如何?如果不用这个辞格效果又会怎样?这些问题可根据具体的实例而有所侧重。例如分析下面这个句子的辞格:

在沙面上漫步和休息,你会想起许许多多的事情:看见靠椅,想起了战斗和劳动的可贵;看到草木,想起了赋予万物生命的阳光;看到土地,想起中国神圣的版图;看到江流,想起历史的法则和时间的裁判……(秦牧《沙面晨眺》)

引导学生明确排比句必须有三个或三个以上的句子组成,这段话一连用了四个“看……,想起……”的结构组成排比,以雄健的笔力,给人以强烈的感受。

2.情景教学法

“情景教学法”是结合修辞教学特点的一种教学方式,指在具体情景中使学生掌握修辞运用规律,提高语言运用的水平。

情景的设置要从两方面入手:一是要贴近生活,尤其是要结合学生的兴趣和关注点来设置;二是要突出教学中的难点和重点,没有必要面面俱到。

如在句式修辞的教学中就可设置这样的情景:作为一名教师,想要学生把布置的作文交上来,共有三种不同的方式:请求型、命令型、威胁型。然后让学生回答出相对应的三种具体的表达方式:

请你们明天把作业交上来。

我命令你们把作业交上来。

你们若明天不把作业交上来,我就饶不了你们。

接着让学生表演,然后就这三个情景进行分析,让学生懂得同义句式的表达效果有差异。

无论启发式还是情景教学法都要发挥学生的参与性和主动性,引导学生参与课堂教学,体验教学情景,在具体情景中学会语言的运用。这两种教学方法有利于增进师生的交流和互动,有利于提高师范生的素质,为其从事中学语文教学服务。

五、结语

以上从三个方面分析了目前高师修辞教学中存在的问题,同时也结合修辞学界的研究成果提出了对策。笔者认为解决修辞教学中存在的问题不能仅局限于在修辞中探讨,还要从语言教学的重要性和实践性,从语言学或修辞学的学科地位和发展上综合考虑,更要集语言学界以及语文教师的合力共同探讨才能提高语言教学水平,这对语言学或修辞学的发展将大有裨益。

参考文献:

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(韩书庚 河北 唐山师范学院中文系 063000)