APP下载

我不是来看大门的

2009-04-29严英俊

新作文·小学作文创新教学 2009年3期
关键词:游览大门动物园

严英俊

“学生怕写,老师怕教”,似乎是习作教学一直以来的“定律”。语文老师想了很多办法,效果却不明显。我认为,我们的习作指导策略和指导方法存在问题,有必要作出相应的调整和改进。

一、“游玩之后要写作文吗”

有老师曾经跟我交流过这样一件事:

那是一个秋高气爽的日子,老师决定带班上的孩子去游览动物园。他事先有很多设想:最近孩子们的学习挺紧张,他想带他们出去走走,放松调节一下;动物园秋意正浓,正是赏秋怡情的好时节;下一阶段要学习一组有关动物的课文,去动物园认识一些动物,了解一些动物的特点,有助于下一步教学活动的开展。

当老师宣布这个消息的时候,可以想见,孩子们是一片欢呼雀跃。可是,没过多久,有一个男孩举手了,他问:“老师,游玩之后要写作文吗?”他的这一问,全班同学都安静了,都不再作声了。这位老师也愣住了,他一时不知道该怎么回答才好。

看来,孩子们早已知道习作教学的某些“潜规则”:游览之后总是要写作文的!在他们意识里,游览活动是有附加条件的,是要写作文的。游览只为了写作文!

带着任务游,游览“败兴”,习作更是负担。这个问题我们需要审视。

我想,孩子们的担心,恰恰反映了当前习作教学的一些问题。我们老师总是习惯于“端着架子”、严肃认真地布置作文,因此,习作成了任务,有了压力。我们以为事先布置任务,可以让学生明确要求,让学生有目的地游览,有意识地观察与思考,是写好作文必需的工作。

事实怎么样呢?孩子们连游动物园的兴致都没有了,何况写作文的兴趣呢?所以,要真正实现“让孩子乐于表达”的习作目标,我们应该考虑任务布置的方式和时机。过于功利地把活动与习作直接关联,只会使孩子失去表达的兴趣和欲望。

二、“我不是来看大门的”

故事在继续。到了那一天,老师领着孩子,排着队来到了动物园门口。几个调皮的男孩急着想往里面冲,被老师制止住了。他指着大门,对孩子说:“同学们,我们已经来到了××动物园,这是大门。请大家仔细观察,说说你看到了什么?”

××动物园的大门的确有特色。拱形的大门,许多动物图案雕刻其上,“××动物园”五个大字出自某位书法家之手,笔力苍劲,字体漂亮,且刚刚刷过油漆,金光闪闪。再加上两旁绿树掩映,红花相衬,着实美观。

可是,老师发现,好多孩子并不在欣赏,更不在倾听。这让他很着急,想着该怎样让孩子们集中注意力,怎样学会观察实物。这时,有个孩子小声嘀咕着:“大门有什么好看的呀?我可不是来看大门的。”

孩子们不是来看大门的!他们对动物园的大门没有兴趣!因为,他们看过许多更有气势、更为壮观的大门,他们见过许多更有特色、更加别致的大门!

我们老师考虑到这些情况了吗?看来没有。在我们传统的习作指导习惯里,写游览的文章,要按顺序写清楚游览的过程,要把游览中看到的、听到的、想到的写下来。这真的是孩子们需要的习作指导吗?看来不是。孩子习作的目的之一,是学习书面表达的基本方法,把游览的顺序交代清楚很有必要,但这不能成为“教条”,更不是惟一的。否则,孩子们的习作,一定会从大门写起,直到“太阳落山,依依不舍地离开”结束。

接下来的事,更表明了这一点。老师有些不满地问:“那你是来看什么的?”孩子们来了劲,七嘴八舌地说:“我是来看孔雀的,爸爸说孔雀开屏很漂亮!”“我想看老虎!”“我最喜欢猴子,我最想看猴子!”

孩子们喜欢孔雀,喜欢老虎,喜欢猴子,也许还有的想看鳄鱼、河马,甚至是毒蛇的,惟独没有一个孩子是来看大门的,没有一个孩子喜欢看大门。

这不能不引起我们的思考。我们总在抱怨孩子的作文没有真情实感,没有生命的灵气,看来还是我们的指导思想出现了问题。是我们自己狭隘偏执,没有了解孩子感兴趣的习作内容是什么,却强要孩子写我们认为该写的内容;是我们自己的主观臆断,使得孩子不能“我手写我心”,写出的都是没有生活的“应景之作”。

三、“我最喜欢的是猴子”

孩子自己说,他不是来看大门的,是来看猴子的,因为他最喜欢猴子。孩子喜欢猴子可以有很多理由:猴子长尾巴,红屁股,长相奇特;猴子活泼好动,顽皮可爱,很接近自己的天性。但这些认识,早在孩子已有的知识经验体系里,甚至是概念化了的。若真让孩子写猴子,仅凭这些认识,一样写不出新鲜的内容来。因为真正到了看猴子的地方,孩子们往往只是很兴奋,指着这只叫,指着那只喊。叫过、喊过之后,似乎没有新的收获,尤其是观察与思考的提高。

这时候,需要老师的有效指导。老师要指点孩子去观察猴子的外形特征、动作习性,要引导孩子去体会猴子活泼可爱的特点。猴子好动,时而攀爬跳跃,时而搔头挠腮,要让孩子仔细观察;猴子顽皮,时而相互嬉闹戏斗,时而向游客讨要水果、点心,要让孩子用心感受。还可以让孩子学一学猴子的动作;让孩子猜一猜猴子在说些什么,想些什么,必会使大家兴致更高。在这样的观察、体会过程中,孩子仿佛觉得那只小猴就是自己,或像极了班上的某位同学。和猴子成了好朋友,成了小伙伴,自然有了很亲密的感觉。这个过程,孩子内心体验丰富了,情感共鸣达成了,写作文时,一定会觉得有话想说,有话可写。

孩子喜欢猴子,却不一定能写好猴子,这是习作教学中困扰我们的难题。我们着眼于改进指导方法,即基于孩子的已有认识,融入情感体验,让孩子对猴子的特点、习性的感受有深入、有提高,指点在该指点的地方,这个难题或许能得到解决。

由此,我认为,带孩子逛动物园,是引导孩子练习写作文的契机。在快乐游览的过程中,注意保持孩子高昂的兴致,关注孩子内心真正的需求,巧妙、自然地融入观察指导,让孩子看到一些有趣的、想到一些新鲜的,再来写作文,相信孩子会“不怕”一些,会写得好一些。 ■

猜你喜欢

游览大门动物园
住在动物园里的“闪电”
哪些动物灭绝的危险最大?
摆摊后,一个喷嚏两个亿
回程
你的新年flag是什么?
打开夏天的大门
皇宫的大门
我家的动物园
游览路线
推理世界的大门