名校与名校长：北京市第十四中学位于北京市宣武区，是京城百年名校，北京市高中示范校；王建宗，2007年任北京市第十四中学校长，1998年至2007年曾任北京市育才学校校长，兼任中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任、北京市名校长研究室研究员。

“学校的领导，首先是思想的领导”，这话认同者与引用者均多，而真正做起来，领导好思想又十分不易。从事校长工作十几年了，我积累了一些思想领导的认识和经验，乐于与大家分享。

一、开阔视野，统观教育

办学育人要放开眼界，开阔教育视野。我将此喻为既要学会“打井”的能力，更要掌握“找水”的本事。在现实工作中，只要把一个教师放到班主任的位置上，或安排好上课时间表，他们就“不用扬鞭自奋蹄”，每天都十分努力地工作着。这就是说，教育工作的特点和文化氛围，会陶冶着教师，使他们做好埋头“拉车”、专心“打井”的工作。而办好一所学校，做好教育工作，还需要有抬头看路的视界，有观势寻水的眼光。对此，我认为教师的自觉性是有所欠缺的。当然，这不能怪老师，确实是课堂教学、学校生活的特点使然。但我们在学校工作中又会分明地感受到，一个能在课堂上教好书，在业务专攻上有本领的教师，要想成为一个更出色的教师，其教育的胸怀和思想的宽度，又是何等的重要。现在有几句比较上口的话：“眼界决定思路，思路决定出路，气度左右格局。”强调的就是做工作要打开眼界，拓展思路。

关于开阔眼界培养人，我举个挺说服人的例子。在韩国，有个小小的幼儿园，幼儿园的办园人把园内最大的一块空间给了“世界”，她们把一幅世界地图绘制在了墙上。每天送孩子入园的家长和孩子，都要面对这面世界墙。不仅如此，办园人还把最大的空间给了“中国”，中国的地图、天安门、长城、人民币、熊猫、服饰、菜肴等等，均在孩子们的视线中。看着这些图景，您不用听什么解释，就能理解这所幼儿园的培养思想，即从小就让孩子们放眼世界，放眼中国，将来做能够在世界生存、在中国发展的韩国人。一个幼儿园的教育尚且能够做到如此，从事中小学校教育的领导者是否该做得更自觉呢？回答必是肯定的吧。

认识到位了，做的时候还要强调智慧。关于开阔办学育人的视野，我常用的方法是带领班子和教师看地图，看教育图示。比如，将北京市、宣武区的行政地图挂在墙上，将发展规划信息收集起来，认识学校所在的城市和社区面临的发展形势、可能的办学机遇、发挥的教育作用，这样就能认识自己所在学校的办学远景，做好恰当定位，探寻发展资源。我现在领导的学校，开设了宣南文化的跨校选修课程，即在区域办学视野的认识中获得的启发。在我的电脑里总保留着一幅中国各级各类教育体系的图示，我常常观览它，思考它。这图示使我清醒地看到中小学校的教育位置，也时时警醒着我要承担好教育的责任；它也告诫我，不要因自己的学校位居一点而小视其作用，也不能因位置不可或缺而盲目自大，做“井底之蛙”。

我相信，一个看世界、看社会、看教育的办学育人的团队，自会不断拓展生存空间与发展空间，成为追赶潮头的“赶路人”。这就是我作为一校之长办学思想领导的着力点之一。

二、确立理念，明晰思路

理念，即笃信的思想观念。关于理念的作用，有这样的说法：请关注你的理念，因为理念决定语言；请关注你的语言，因为语言决定行为；请关注你的行为，因为行为决定习惯；请关注你的习惯，因为习惯决定性格；请关注你的性格，因为性格决定命运。话说得虽然武断了些，但语言的逻辑反映的是生活的真谛，人的活动起于理念，最终会影响到命运，个中道理还是显而易见的。

做好办学育人工作，强调理念先行，强调坚定教育理念，拓展教育思路，重视教育实践。办学坚定理念的过程，其实就是树立教育信仰的过程。理念影响行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为，有偏差的理念导致有偏差的行为。因此，树立起科学的理念，用其指导教育实践，是一个有必要解决好的办学命题。

关于理念的丰富与成熟，国外有学者总结出了这样一个模式：认识初始，是处在浪漫的阶段，而后升华为精准的阶段，再后是达到通识阶段；然后又是高一级的浪漫阶段，高一级的精准阶段，高一级的通识阶段，如此循环，逐渐发展、成熟，形成思想信念。理念的确立过程，其实就是我们常说的从实践到认识，再从认识到实践以至无穷发展的过程，也是从感性到理性，再从理性到感性，进而形成新的理性认识的过程。

关于理念的丰富与成熟，我的磨砺方法是：微观觅智慧、中观明思路、宏观精理念。所谓微观觅智慧，即注重在实践中收集教育思想的火花，捕捉师生的行动智慧，将其作为思想的素材进行理性加工；所谓中观明思路，是说要将理性加工的认识归纳、分类，形成指导实践的工作思路；所谓宏观精理念，是指要将工作的思路纳入一个纲领性的理念中，使之表述简明，观点明确，感召力强。比如，在德育实践中，我们会经常见到树典型的教育活动、疏导心理的谈话、惩戒教育的控制、反思内省的要求，等等。将这些丰富的实践做法进行思路整理，我总结概括出了“德育讲六力，六力成合力”的德育思想。德育的“六力”为：理想教育的感召力，榜样教育的示范力，法纪教育的规范力，身心健康的调节力，自我修养的内省力，实践锻炼的躬行力。此“六力”要成合力，最终指向“修德”以“成才”。我将这一德育认识的系统思考与表述，作为著述的标题框架，编著了《修德育才》一书，作为中国名校办学模式丛书中的一本，出版发行。

追踪现代教育的优秀人物，不难见到，他们都是有思想的楷模，都是系统思考的高手，也都是用最明确的理念统领行为的榜样。办学育人要有理念、有思路、有行动智慧，这是指导实践的宝贵经验，也是我办学思想领导的着力点之二。

三、厘清价值，追求效益

在教育实践中，无论是生成思想，还是发动行为，都有一个看不见的尺度左右着人，控制着人。这个尺度关涉人的认识和行动，我们将其表述为价值尺度，或曰教育价值观。通俗地讲，价值观是有关什么是“值得的”的看法，是想不想做、值不值得做的认识。你认为不值得做的事情，自然就会认为不值得做好。 在一个一个有关“值得的”看法的背后，是一整套具有普遍性的、有组织的观念系统，这一套深层的观念系统就是价值观。办学育人，左右人的认识和行为的就是这一价值系统。

引导思想，必须重视引导价值观，必须要重视价值观的澄清与教育。大到学校的办学方向，小到教职员工的一言一行，什么乐于做，什么不乐于做，什么做得好，什么做得差，都与做事者的价值追求有关，都与一个人的内心价值尺度有关。思想的领导，领导到人的内心深处，就应该对人的价值尺度产生影响。关于价值尺度，每个人都有，但人与人、部门与部门、师生员工的价值追求的标准往往是有同也有异的，同则向一个目标努力，异则出现价值冲突。减少价值冲突，使学校办学育人的行为趋向一致，形成合力，就要进行价值观的厘清，就要用符合教育规律的价值标准育人。

建立学校共同的价值标准，使学校的育人团队在共同的价值追求上积极工作，是办学者的重要责任。学校共同的价值标准该怎样确立呢？这与领导者的办学认识、思想境界、教育追求密切相关。我曾见到某地有位校长，花数万元包租了横跨马路的广告牌若干，在上面写了这样的广告语：热烈庆祝我校有5名学生超过清华大学录取分数线。某校在学校的大门内的醒目处，设立了“为精英服务”的大字橱窗。某校在学校楼顶处，安装上霓虹灯照明的标语“百年名校，状元摇篮”。很显然，这些学校以培养出优秀的、拔尖的、考试第一名的学生为最高荣誉，其价值境界如何呢？我们引用哈佛大学的校长在校庆中的一段讲话作一对比吧。在哈佛大学350年校庆之际，有人问校长，学校最值得夸耀的是什么？校长回答说：“不是哈佛出了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，而是让进入哈佛的每一颗金子都发光。”比之前面诸位校长的价值追求，谁高谁下是不是即刻分明！

对学校办学育人经常进行价值梳理与澄清，是十分必要的。关于建立办学育人的价值尺度，我提出，校长办学要“四指向”，即指向社会的人才标准、指向学校的文化功能、指向学生的终身发展、指向教职员工的职业利益。校长办学，要对上述四个方面的价值都设尺度，并且能平衡各方利益，使教育价值观得到认同，趋向一致。我认为，教育就是在学生的发展与社会的需要之间架起一座桥梁，把学生引向社会。社会的人才需要是有层次的，我将这层次划分为：合格公民、职业素质、核心竞争力。人的潜能与社会的需要决定了教育要培养学生成为社会的合格公民，这是成为人才的基本层次，在此基础上，发展学生的职业素质，培养学生的核心竞争力，使各种潜质的学生各得其所，成人成才。在学生接受基础教育阶段，我要求师生要共同追求德不危，智不次，体不弱，美不俗，劳不惰。因为，品德不良会成危险品，学习不力会入次等品，身体不好会成残废品、心理不强则是易碎品，审美不雅会是低俗品，劳技不能更是无用品。

在学校管理的价值平衡上，我提出，学校的办学育人，要“三关照”，即办学一定要保证学生的全面发展，这是为学生的终身成才奠基；办学一定要注重培养学生的创新精神和实践能力，这是为了突显核心能力，提高学生的社会竞争力；办学还必须使学生适应选拔，这是保证学生生存与发展的直接利益。校长在发挥领导作用方面，上述“三关照”要全面统筹，上述“三关照”皆不可废，皆不可弱。

不断厘清办学育人的价值尺度，确定符合教育发展规律的价值观，就可以为学校的发展指明方向。这是校长办学思想领导的着力点之三。

四、宏扬精神，激发活力

我曾经应邀到一所学校做教育诊断。学校的突出特点是抓常规管理，用校长的话说，是敢于在教师常规管理上“较劲儿”。但也带来了一个问题，学校把教师的常规管住了，也把教师的“灵气”管没了。由此引出一个话题，校长领导学校，最重要的作用是什么？我认为，是带出队伍的精气神儿，也就是以精神的引领为上。

所谓学校办学的精气神儿，指的是一种办学的活力，一种文化的生气，这种活力与生气，就是我们所说的精神面貌、学校的主导价值力量。校长办学，要赋予常规管理以人文内涵，在此前提下，伴以必要的常规管理要求，才是对专业性强的教师工作适用的管理原则。如果把对教师的管理变为纯技术的、纯事务的，甚至纯量化分数的常规控制操作，就会消解教育的人文含量，使被管理者更多地迎合规矩，时间一长，必然是缺少创造灵光的。学校办学，要有更多的精神“含金量”，要在宏扬精神，激发精神活力上大做文章。

校长抓学校的精神建设，操作点是引领、升华、示范。

校长要做学校精神建设的领航人。古人云：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。人格魅力很强的温家宝总理说：要有仰望星空的理想追求，要将我们的国家建设成为精神文明和有道德力量的国家。自古至今，凡有境界与追求的人，无不表现出精神的执着与境界。校长要引领教师树立崇高的职业精神，要鼓励教师表现出敬业、爱生、钻研、创造的个体精神，要鼓励学校工作团队形成协作、奉献、互助、共融的团队精神，要鼓励教师树立爱国、爱人类、爱自然、爱满天下的社会精神。

校长要做打造校园精神的建设者。我曾让教师总结在身边感受到的学校精神，他们概括出了自己的学校具有“敬业精神，爱生精神、协作精神、爱校精神”。我将这些教师认同的精神上墙宣传，进一步发扬光大。我还让教师提建议：学校还需要打造的精神是什么，你在工作中希望还应有哪些精神。教师积极参与，他们提出了所呼唤的精神“创新精神、团队精神、钻研精神、奉献精神”等。我将这些大家呼唤的精神再进行宣传，并在实际工作中强化上述精神。像这样在教师呼唤的精神上下功夫抓建设，并逐步地使之形成教师在身边能够感受到的精神，结果新的精神力量就会在集体中涌动，你所领导的学校，就会形成由精神主导的文化氛围，到那时，常规管理的水平就会提高，即使你没有要求到的常规，教师也会做得十分出色。

校长还要做弘扬校园精神的示范者，通过以身作则，率先垂范，以自己的人格魅力与鼓励创新的胸怀，促进学校精神境界的提升。如果学校在校长的影响下表现出良好的精神面貌，何愁没有活力与生气！在思想领导的办学工作中抓精神，以精神来激发工作活力，这是校长办学思想领导的着力点之四。

用上述思想领导的四个着力点来组织办学育人工作，学校的发展就会生机勃勃。我曾以诗喻曰：视界极目望，价值厘定强；理念乾坤立，精神四海扬。□

编辑 王雪莉