陆红梅

一、品味语言美

课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。在教学时，教师可以设计形式不同的朗读让学生能多读、乐读。让学生在不同形式、不同要求的读中感受语言文字本身的美，并在一次次的朗读中表达美，再现美，最终达到语言的内化。品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。

如，《槐乡五月》的第一节中描写小蜜蜂和小孩子的语句文字优美，节奏感强，相同的句式读来琅琅上口，象声词的运用让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹与孩子们跑动时的欢快。为了让同学们进一步体会语言文字的美妙，想象槐乡五月的热闹情景，我设计了这个品读语言文字的环节，将课文中的句子分行显示，便具有了诗的意味。在品读中，更能真切感受到诗一般的韵味，丰富了学生的语言积累。语句“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”紧扣文本，多处运用比喻这一语言特色，语言如诗般动人，对称句式错落有致。

二、感受形象美

教材中的形象之美，首先表现为人物美。《海伦·凯勒》一文中，在劣境中身残志坚的拼搏形象，无不激励和鞭策同学们向她学习。如《黄河的主人》这篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，文中写到“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。理解这一句的关键是帮助学生借助语言文字创设的情境，感知羊皮筏子的汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。在教育中，教师应抓住这些形象，充分渲染，让学生在欣赏这些人物形象时，崇高的思想和人格得以培养和塑造。

教材的形象美不仅表现为人物形象，而且表现于自然景观。大自然中日月星辰、山水草木、风雨雷电，经过艺术加工，同样成为一种文学形象。教师引导学生分析体会这些景象，对于激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情具有美学的教育意义。

三、领略意境美

叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲”。如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《美丽的南沙群岛》一文，若能细细品读，你不仅被它丰富的内涵和迷人的景致所倾倒，而且文藻辞章用得恰如其分，恰到好处。学生经过不断地读、诵、品，自然而然会受到心灵上的共鸣。如文中“天是一块蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。……”这类词句，可谓句句着意，笔笔融情，字里行间无不洋溢着作者对南沙的喜爱之情。

四、体验人性美

文学作品是作者心灵的反映，优秀的作品闪现着作者的人性之美。在引导学生学习散文时，要深入文章中心，发掘作者对生命、自然、生活热爱的美好感情，这就是作者人性美的集中体现。如冰心的散文《只拣儿童多处行》讲了“我”游颐和园时的所见所闻，生动地描绘出儿童们生机勃勃，天真可爱的形象，并从中得到了不少乐趣与感受，阅读此文，如同在聆听一位爱好游园的老朋友跟你叙谈家常，在娓娓的叙述中偶尔发些议论，这些议论精湛而深刻，而你也不由得为他高尚的审美情趣而深深折服，肃然起敬。在教学中我们可用自由质疑，直扑中心的方法，让学生找出重点段落“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”。然后引导学生思考：“为什么说只拣儿童多处行就一定能找到春天？”看看课文是从哪几方面表现中心的，重点体会文章所要表达的思想：儿童们与春天的花儿一样新鲜美丽、充满生机。通过这种方法，层层分析，结合朗读，从而让学生体会作者对生命、自然的热爱与赞美。

江苏省通州市李港小学（226361）