周文博

引言

随着科学技术的发展，计算机在辅助语言教学的实际应用方面得到了推广，外语教学模式及教学效果也成了教师们普遍关心的问题。国家教育部在新《课程要求》中对于教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

现阶段中国大学生外语自主学习能力较低，-他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果学生完全脱离面对面的授课交流形式，势必会影响其学习效果。因此，我们的教学模式改革应逐步向新教学模式过渡，让学生在有指导有约束的基于网络的条件下完成学习任务。通过教师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，最后过渡到学生完全的个性化学习。

一、网络多媒体教学模式的优势以及所存在的问题

1网络多媒体教学模式的优势

一是在外语学习中，在网络多媒体技术所创设的一定“情境”中，通过学生与学生间的、学生与教师间的以及学生与计算机间的这种多主体的“协作与会话”，最终完成对知识的“意义建构”。

二是网络多媒体的多重感官刺激使学生取得的学习效果要明显优于单一感知的学习效果。而且，大量的实验显示人们通过视觉和听觉所获得的信息占其所获得总信息的比重最大，而且更利于保持。

三是多媒体信息传输量大，速度快。利用网络多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在短时间内进行提取，为高质量的英语课堂提供了保障。

四是信息传输质量高。无论是文字、声音还是图像，其效果都超过了传统技术和媒体技术。

2网络多媒体教学存在的问题

一是绝大多数外语教师都面临着备课量大、课时多的问题，除了繁重的教学任务外，还面临着巨大的科研压力。好多高校跨学区办学，教师要乘坐班车往返工作岗位，这使得外语教师们很少有时间和精力去学习相关的网络技术，更不用说去研究如何将网络技术与语言教学融合到一起的问题了。

二是教师建立自己的校内教学网站需要学校网络部门的技术支持，而这项技术在全国范围内发展成熟尚需要一段时间。尽管在国外，网络化教学已发展到了相对成熟的阶段，但在国内，利用多媒体教学仍然处于初级阶段。一方面，各类院校的多媒体教室资源和网络终端资源非常有限；另一方面，目前真正由外语教师根据外语学习者学习外语的特点设计并制作的外语课件资源还很少，同时各院校中也很少有设计开发符合自身实际情况的外语教学课件。

三是教师多媒体技术培训环节相对薄弱，很难跟上多媒体技术发展的脚步。国内与之相关的研修班和论文报告会也很少。能否尽快培养出一批能够理解和适应网络技术，并能熟练地将网络技术融入到外语教学中的优秀教师队伍，则是高校“新学习模式”探索成败的关键。

四是过分依赖网络多媒体教学设备现象严重。在实际教学中，有些教师仍然本着传统教学模式中“填鸭式”的教学思路，将大量的信息通过网络多媒体的手段教授给学生，结果教学效果很不理想，没有体现出新教学模式应有的优势。

五是由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会也较少。久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌，学生的积极性被抹杀了。

二、关于推行新教学模式过程中所存在问题的几个建议性的解决方案

针对上述几个问题，同时结合近些年的教学实际，我们提出了以下几个建议性的解决方案：

1将网络技术引入教师培训内容并强化应用

每年对于新外语教师的岗前培训内容中应包含创建教学网站技术，并在培训结束时着重测试该方面知识和技术操作的熟练程度。此外，学校还应对新教师提出创建个人教学网站的要求，从而让新教师更加熟练地运用这项技术，以新教师带动老教师，逐渐实现这项技术的普及。

2计算机课堂教学与语言课程的整合需要网络技术的极大支持

首先是人工智能技术。智能化的计算机教学系统能够做到教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。其次是数字化技术。此项技术的发展使计算机信息存储量加大，信息传送速度加快，使学生不必拘泥于原有的信息模式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，从而调动学生学习的主动性和创造性，使学生学习效率极大提高。另外，信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为了现实。为网络教学的学习者提供了大量真实的语言资料，使学习者可以不必一味地依赖教师和教材。

3采取网络多媒体外语教学和面授相结合的教学模式

真实语言环境下的交流不仅仅包含文字，还包含语音语调、肢体语言、交流者的性别、社会地位等各种各样的信息。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生个性化学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分信息。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。语言教学尤其需要互动，外语教师所要培养的学生是不仅懂得如何学习外语，而且具有终身学习外语的意识、习惯和能力。

4对于网络多媒体外语教学，教师们也应以批判的眼光来看待

尽管多媒体外语教学能充分体现“以学生为中心”的教学方法，学生可根据自己的外语水平来选择学习进度，实现个性化学习。但是由于网络过于直观的表达形式不利于学生独立思考问题，不利于训练抽象思维，过多的依赖和滥用网络信息很可能养成学生的思想惰性，批判性地分析各种问题的能力下降，也不利于真实环境下的交际活动。因此我们在倡导基于网络的个性化学习的同时，也意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。基于网络的人人交流使用的只是文字这一种交流渠道。而且，基于网络的交流给学习者提供了反思和斟酌语言的机会，所以习惯于用网络交流的学生未必能应付面对面的直接交流。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。在运用网络多媒体教学设备过程中，教师们应控制信息难度，不要一味地“以学生为中心”，不同难易程度的教学任务才能让学生们更快得到进步。教师们还应控制材料类型，多媒体的直观性能增强学生的学习兴趣，但同时过分使用也容易干扰学生对语言本身的实践过程。此外，教师也要控制课堂信息量，面对多媒体网络容量大、密度高，各种语言信息、练习、活动和话题多的情况，教师一定要把握好课堂的信息量。

5借鉴国外的先进技术和教学模式

在推进语言教学模式改革的同时，外语教师们也应适当借鉴一些国外的先进技术和教学模式，例如，教师应创建自己的校内教学网站或博客，将自己备课所查阅的文献资料、上课所用的课件以及与所讲授课程相关的参考书目上传到下载专区，以便学生们有选择地下载，这样也便于学生们看到老师查阅资料的来源、如何对资料进行筛选、如何运用这些资料的过程。而对学生这项获取信息能力的培养是一个潜移默化的过程，也是让学生们受用一生的一项技能。大多数老师鼓励学生在课堂上就他们所不明白或需要进一步解释的问题进行提问，特别是如果这个问题也是别的同学想要问的。然而，对于那些大多数同学不感兴趣的问题，教师们可在自己的教学网站上建立一个你问我答的板块，从而构建一个师生互动的平台来解答学生们的问题。结论

综上所述，以传统教学为主的外语教学中存在着不少问题和弊端，网络多媒体的引入大大丰富了教学内容，促进了教学观念、模式和方法的变革。但是过多地依赖网络多媒体教学很可能养成学生的思想惰性，这与培养学生的自主学习能力的目标背道而驰。本文提出在实际教学中，教师应采取网络化语言教学和面授辅导相结合的教学模式，逐步向新教学模式过渡，最后实现学生完全的个性化学习。本文也就语言教学改革过渡阶段中可能遇到的问题进行了分析并提出了建议性的解决方案。

教师只有适时、适度、合理地运用多媒体网络教学，采取网络化语言教学和面授辅导相结合的教学模式，逐步向新教学模式过渡，才能使之为我们分化教学难点、强化教学主体服务，使教学过程丰富且具有科学性，也是提高外语教学质量的根本所在。