古林松

最近听了我们学院一位同事给高中教师讲的经典作品赏析课，课讲得挺好的，但她开头的提问却大煞风景，“老师们，你们谁还没有读过这部作品?请举手”。过了好一会儿，才有几个学员面红耳赤地低着头很不情愿地举起手，几十双眼睛霎时都聚焦在这几个人身上了。我观察到，这几个学员一整节课都没有心思去听课了。课后我问她，为什么要让没有读过作品的人举手呢?为什么不换一种问法，请读过这部作品的人举手呢?这样的提问多么让人难堪呀!她惊讶地说，她没有考虑那么多，只是一种习惯而已。

在中小学学校听课，也经常发现很多老师有这样的习惯。让学生读课文，“谁还没有读完?请举手!好，我们不等了，现在开始分析课文”。让学生背诵课文，“谁还不会背诵课文?请举手”。让学生抄写词语，“还有哪一位同学没有抄完的?请举手”等等。为什么我们的老师总习惯让没有完成任务的少数同学举手呢?为什么不用肯定的问句，让已经完成了任务的同学举手，从而来检查学习情况呢?这样，已经完成了学习任务的同学就会精神抖擞地高高举起手来，学生们的自信心也会在这种教学氛围中不断增强；而对暂时没有完成学习任务的同学，也不会造成伤害——相反，他们会努力争取下一次能自信地举起手来。“读完了没有?没有读完的举一下手。”“某某同学是不是还没有读完，我们不耽搁时间了，看黑板!”在阅读课堂教学中，经常能够听到老师这样的话语。让没有读完的同学举手，其实就是对阅读速度不快的学生的一种伤害。在学生们还没有认真读好课文的情况下，马上去分析讲解，这种赶鸭子上架式的教学，效果会好吗?

曾经在《中国教育报》看过一篇《教师用语无小事，细节里面见智慧》的文章，叙述了这样一个案例；老师在课堂上说：“听了刚才某某同学的朗读，感觉效果不是特别理想，哪位同学能比他读得更好?”学生你望着我，我望着你，沉默不语。只有两三个同学迟疑地举起了手。教师这样说，也许是为了激发学生的竞争意识和表现欲望，也许是为了找出能够准确演绎课文情感的朗读高手，也许是为了按照教案顺利完成教学任务。但是这样一来，刚才朗读的同学心里好受吗?那些朗读基础不太好的同学有参与的机会吗?优秀的教师，总是有足够的耐心和信心，善于让教学面向全体学生，善于小心地维护学生的尊严和学习兴趣。

我们经常会在不经意间伤害孩子们的自尊，挫伤学生的学习兴趣。我自己也曾经犯过这样的错误。有一天去学校接儿子，放学很久了，他才匆匆跑出校门。我随口就问：“这么晚才出来，是不是被老师留堂了?”儿子一脸的不高兴：“真是的，你这个阿爸，怎么总是往坏处想呢?我是帮老师……”我连忙道歉说：“对不起，爸爸错了。”反思一下自己，是呀，自己怎么总是会不由自主地往坏处想呢?

新课程改革的理念要求教师们要用正面、积极的态度去对待学生。但是我们总习惯原有的思维，往往自觉不自觉地使用一些消极的语言，不经意间就会给孩子们的心灵带来创伤。所以我们要积极消除课堂教育中的误区与偏见，重视教育工作中的每一个细节，为孩子们的健康成长构建更加民主、和谐、科学的新课堂文化。

责任编辑李淳