史　达

前段时间，因为组织一个省级人才培养基地的会议，所以与诸多中外资金融机构、国际性的大型IT企业、著名会计师事务所有了多次集中交流的机会。笔者不仅参与了其中的数次讨论，也有机会倾听企业间的相互交流。

由于此次会议的主题是关于人才培养方面的，参会的又多是省市级金融机构的负责人、合资企业或跨国公司的老总或人力资源总监，所以讨论起来非常精彩，各种观点既有交锋之处，又有相通之处。

这些企业在实际工作中都已形成了自成体系的内部用人标准和员工选拔、培训制度。它们每年都从大学毕业生中招收很多新鲜血液，来补充自己的员工队伍。几次讨论下来，觉得企业家们对大学和大学生的要求很值得品味。笔者不想在此处把企业的用人标准给大家罗列出来，这样的内容在网上能查到很多。笔者最希望与大家分享的，是大学和大学生如何处理与企业的关系。

企业需要什么样的人？

企业家们关心的一个核心问题就是大学为企业培养的人才。企业家们或从企业战略角度，或现身说法，对大学生的基本素质提出了要求。总结众家观点，企业需要的人才由三方面的要素组成：学历教育、职业技能和岗位技能。

首先说学历教育。尽管学历不能代表一切，但学历确是一个人能力高低的重要体现。北大教师阿忆在他的博客中曾这样写到：“俺一直没能理解，这个社会怎么可能完全信了勤勉磨砺自己以获取高分的人会是低能的，要知道能磨砺出勤奋和自律比他们获得了高分还要核心，相反，大家竟会始终对因为衣食无忧、任性、娇气、散漫缺乏纪律性而落得一贯低分的人抱有高能幻想，其核心是懒惰和缺乏责任心。”

笔者所认识的企业家，无不对名牌大学的毕业生心存好感。至于个别北大毕业生卖肉或者养猪，那也是因为他们是北大的毕业生，所以类似新闻才被放大和引起关注。

其次为职业技能。严格地说，职业技能培养不应当是大学的任务。我们国家各个部委、各种行业协会以及各种机构设立了各种职业认证制度，种类繁多，若不是专业人士，还真难进行评论。而大学生们为了就业的需要，对各种考级和认证趋之若鹜。经常有学生问我：“老师，我应该考BEC好呢，还是考雅思好？”我问他们，为什么要考呢？回答通常是：“我看同学们都在考，所以我也考。”

给大家举个例子。目前，国内会计专业的学生相对比较容易就业，因此，笔者所在的学校也试图开设一个ACCA（特许公认会计师公会）会计方向。ACCA是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织，以培养国际性的高级财务管理专家著称。如果拥有ACCA证书，对于找到一份较好的工作确实是很有助益的。因此，国内有很多高校都开设ACCA方向。由于ACCA的总部在英国，所以在对国内情况了解之后，我们联系了众多在英国的合作大学，希望寻求一些这方面的合作。在对威尔士、北爱尔兰、英格兰以及爱尔兰的各一所高校进行调研和了解后，我们惊奇地发现，在英国所有开设会计专业的高等院校中，只有一所大学开设专门的ACCA专业且以通过ACCA考试为目标，而其他高校只开设会计专业且以学历教育为核心。而且，据我们的了解，英国大学会计专业的学生，尤其是非中国学生，在就读期间几乎没有去考ACCA认证的。有趣的是，在伦敦和曼彻斯特等英国较大的城市，有很多专门讲授ACCA课程的培训机构，其中大部分学生为中国人。

中国当然有中国自己的国情，在就业的压力之下，中国的大学开始逐渐把一些职业认证的课程融入到本科教学体系当中。比如，用思科和微软认证的一些课程替代计算机或相关专业的“计算机网络基础”“企业组网技术”等课程。这是一种比较好的解决大学学历教育与企业实践相脱节的办法，但找到胜任讲授这些课程的老师也并不是很简单的事情。

再次是岗位技能。岗位技能的培育当然不是大学的任务，这是需要学生在就业之后，由企业通过岗位培训来完成的工作。如果一名大学生受过良好的学术训练，那么他学习具体业务的速度将是很快的。一位著名IT公司的人力资源总监对我说：“到我们公司来实习的学生，如果比较优秀的话，那么我们希望最好毕业后就直接到我们公司工作。”

国外的大学是如何与企业嫁接的？

任何事物都充满了辩证法。大学生既需要了解社会，又不能耽误学业。这看上去真是无法化解的一对矛盾。国外的大学又是如何做的呢？

近日，笔者刚与英国奥斯特大学联合申请了一个名为“UK-CHINA Collaborative Partnerships in Employability and Entrepreneurship”的项目。该项目由英国文化协会资助，资助金额共3万英镑。双方将共同设计课程体系，开发课程资源，对金融机构进行调研，举办由政府、企业和高校代表参加的研讨会。该项目的目的就是培养双方合作项目金融专业本科生的就业能力和企业家精神。以此项目为例，我们来看看国外的大学是如何解决学生的就业问题的。

北爱尔兰科技与投资处于2000年资助成立了“北爱尔兰企业家中心”，该中心与奥斯特大学一起，合作在大学课程中注入企业家精神培养的相关内容，并对风险投资企业进行资助。该中心为大学教师和学生们开设了创业方面的培训课程，还帮助教师和学生从事课程之外的企业活动。它设立了奖金总额为65000英镑的“爱尔兰学生创业奖”。

英国奥斯特大学在利用该中心资助的同时，自己也对学生创业项目予以资助。奥斯特大学是爱尔兰和北爱尔兰对学生创业项目投资最多的大学。目前，该大学资助了六个新项目，并正在帮助这些学生企业走出最初的初创阶段。

除此之外，奥斯特大学还与英国其他12所大学一起共同参加了名为“学生就业与企业家精神教育”的项目。该项目旨在将企业精神的培养融入学生的学位课程，从而提高学生的商务能力。在这个项目中，学生可以创立试验性的企业。他们会得到各种内部和外部的支持，从而帮助他们的企业创造收入，并在企业发展的每个阶段得到专家的指导。同时，奥斯特大学鼓励那些在试验中非常努力或者表现出经营天分的学生在毕业后继续从事创业。

在这个过程中，教师也参与了大量企业活动。比如奥斯特大学举办了各种旨在满足本地企业需要的会议和研讨会，例如专门针对零售商和女性企业家的会议。教师也参与了大量与企业进行合作的项目，为企业提供诸如零售、金融服务、企业规划和企业战略方面的专业化咨询服务。

奥斯特大学在机构设置方面也专门考虑到了学生的就业能力培养。奥斯特大学成立了多个委员会和专门机构负责学生就业能力的培养，如“就业导师委员会”“就业和学习处”“职业发展中心”等。这些委员会和机构定期要向上级委员会或校教师委员会汇报工作情况。

通过英国奥斯特大学的做法我们可以发现，欧美大学注重的是学生创业能力的培养，政府、企业和大学在这其中都做了很多工作。学生一方面在课堂中学到了很多贴近企业实际的知识，另一方面也可以参与创业活动。欧美国家和大学为学生的创业活动提供了许多制度支持、资金支持和业务指导。即便是企业，其功利性也没有表现得如此突出。

比如，IBM公司在欧洲的许多商学院设立了商务创新奖，学生们在教师的指导下和IBM公司的资助下参与商务创新设计，并与其他参赛对手进行竞争。在比赛的过程中，学生自然就对各种商务知识了如指掌并运用自如。