李林徽

语文课堂中蕴藏着丰富的德育因子，语文教材文有情，字有意。学生在学习语言文字的同时，会被文字中蕴涵的情感所感染，最终潜移默化地成为个人的道德认知，从而实现人文性与工具性的和谐统一。那么，如何在语文教学中开展品德教育呢？ 一、准确选择渗透点

语文教材中蕴含着极其丰富的“育人因子”，教师必须做好课前准备，在认真阅读文本、仔细研究学情的基础上，巧妙地进行德育渗透。比如《圆明园的毁灭》一课，过去在上这一课时，我总是把学生引向仇恨，觉得对帝国主义的恨越深，育德效果越好。然而一位老师的话让我茅塞顿开：“我认为《圆明园的毁灭》不应落脚在恨上，而应落脚在自强不息上。”是呀，如果我们把育德的着力点放在仇恨上，文章的立意就显得浅显而不够深远。如果我们把育德的度再向纵深挖掘，让孩子们体会到仅有仇恨是不够的，只有通过自己的努力，让我们的国家强大起来，才能改变被欺凌的命运，才能得到他人的尊重。这样的德育渗透才能真正深入人心，才能让学生受到教育。

二、用真情感染学生

教师只有用真情感染学生、引导学生，与学生产生情感上的共鸣时，才能真正引领孩子的成长。比如在教学《老人与海鸥》一文时，我紧紧抓住海鸥的动作让学生去体会海鸥对老人的“情”。孩子们在课文中找出了老人去世后，海鸥动作的三部曲：看见遗像，翻飞盘旋；纷纷落地，肃立不动；扑向遗像，形成漩涡。之后，引导学生反复阅读、体会，感悟这群白翼天使和老人之间深沉的爱。读着读着，我的眼眶湿润了，孩子的眼眶也湿润了，所有人心里都装满了感动，情感与情感的交流引发了心灵的共鸣。课后，孩子们纷纷在日记中写到：“老爷爷的生活是贫穷的，但他却拥有高尚的心灵。”“学会像老爷爷一样爱你身边的一草一木吧，这样的生活会更美好。”看着这些发自心灵的话语，我知道，我的真情叩响了孩子们心灵的大门。

三、老师率先垂范

榜样的力量是无穷的，老师必须以自身的行为引导学生养成好习惯，懂得真、善、美。我曾有过这样的经历：在一次语文口语交际课上，我让孩子用击鼓传花的形式介绍自己的好朋友。用什么当“花”呢？未做好课前准备的我顺手取下一位同学的红领巾作道具。不久，我发现孩子们曾经梦寐以求的红领巾有了很多的“用途”：做抹桌布，当三脚竞走的绳子，捉迷藏，当指挥棒……对它的景仰之情早已不复存在！这时的我才意识到，自己小小的一个随意，给孩子们带来多大的影响！教师是学生的一本无字的书，每一个细小的行为都会在孩子幼小的心灵上刻下印记，为人师者更应时时注意自己的一言一行，做好学生的表率。

四、联系学生生活

德育渗透只有联系学生的生活实际，触及学生的内心世界，才能让品德教育落到实处，真正解决学生道德认识上的困惑。《慈母情深》是一篇自读课文，是用生活中的小事来体现伟大母爱的经典之作。文中的道理浅显易懂，每个孩子都能侃侃而谈，但现实生活中他们能真的体贴父母、关爱父母吗？于是我在课前开展了“亲情大测验”活动，让孩子们用听、说、读、写等多种方式来展示自己在生活中感受到的母爱。孩子们积极行动起来，从自己的生活中寻找到了各种各样证明妈妈爱自己的素材，由于唤起了孩子们对生活的回忆，再让孩子们给妈妈写一封信就容易多了，孩子们不仅写好了信，还从内心深处感受到了母爱的伟大，并下决心体贴父母，尊重父母。文与道在这一刻有机地融为了一体。

总之，在语文教学中，教师既要注意传授学科知识，又要有意识地引导学生的道德发展，真正做到文道结合，育德无痕。

（作者单位：重庆市沙坪坝区汉渝路小学）

责任编辑徐向阳