王晓燕　梁春珍

小学语文教材中的课文都是经过编者们精心挑选出来的，许多作品展开的都是故事主体的叙述，字里行间无不蕴含着丰富的思想教育因素，这就为语文教学渗透德育提供了很好的载体。因此，采用道德叙事的方式，化抽象为具体，化呆板为生动，能使品德教育“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，融入学生的血液里。本文试结合三则案例，谈谈道德叙事运用于语文教学，对学生进行品德教育的重要性和实效性。

[案例一]称赞，多么神奇的力量！

二年级上册教材中的《称赞》是一篇语言质朴而又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子透过文本去感受称赞的神奇魅力的文章！当学生在入情入境地品读文本，产生共鸣以后，联系自己的生活实际进行迁移，便能创造出称赞的神奇。

教学片段

师：称赞给予小刺猬和小獾那么多神奇的力量，带来那么多的欢乐。在生活中，我们要向小刺猬和小獾学习，善于发现别人身上的优点，给予周围的人更多的称赞。你能称赞一下我们身边的同学吗？

（犹如一石激浪。有的和同桌窃窃私语；有的在同学中间看来看去，寻找称赞的对象；有的脸上掩饰不住喜悦，期待有同学称赞他……）

生1：沈思绮，你不仅学习优秀，而且乐于助人。你真是我们的好班长！

（其他学生附和，班长激动得满脸放光。）

生2：胡宇，你虽然上课爱插嘴，但你特别喜欢看书，懂的比我们多。你真聪明！

胡宇：你心地善良，上次我不小心摔跤了，你马上把我扶起来，还陪我回教室呢！谢谢你！

（我特意让互相称赞的这两位同学紧紧拥抱了一下。教室里响起一片掌声。）

……

不知不觉间，教室里弥漫着一种温馨的氛围，学生个个脸上洋溢着快乐的笑容，小背挺得更直了，眼里闪着幸福的光芒。我知道，称赞正在以神奇的力量冲击着学生的心灵，他们一定体会到许多许多。

案例解读

文本迁移，指导生活

如今的独生子女，是家中的“小太阳”，被大人宠出了许多毛病，尤其喜欢挑剔别人，在他的眼中，只有自己最行。这一特点体现在低年级孩子身上就是特别喜欢告状，芝麻绿豆般大的事都会觉得很严重。可见让孩子懂得欣赏别人，善于发现别人的优点，学会称赞别人，是多么重要！

读了《称赞》一文后，我眼前一亮，这不是一篇绝好的教育素材么？你瞧，课文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味啊！小刺猬和小獾都善于发现对方的优点，能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只是一句平淡如水的话，但因为是发自内心的称赞，也就产生了意想不到的效果——“使我有了自信！”“消除了我一天的疲劳！”瞧，这就是称赞所具有的神奇魅力！

如何把文本的这种极强的人文性在教学中体现出来，让学生的心灵受到强有力的冲击呢？我首先指导学生通过朗读文本故事，从字里行间感受称赞的神奇。然后，通过上述实践活动，在生活中创造神奇，让学生真切地感受到称赞的力量，懂得称赞别人是一个人素养良好的表现。称赞让生活变得暖意融融！

课后，孩子们会经常有意识地称赞别人，自己也会经常得到别人的称赞，大家都非常愉快，告状现象越来越少。

《称赞》也带给老师许多启迪，比如平时对学生不要太吝啬称赞，当学生获得成功或取得进步时，给他们一个笑容、一个赞许的眼神、一次亲切的抚摸，我想都能让学生心中涌起一阵暖流。

这便是迁移文本，指导生活的一次极有意义的实践。

[案例二]表演文中的故事，我们喜欢！

教学片段

师：科利亚仿佛看到了什么?把仿佛看到的句子读一读。

生（读）：“他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

师：同学们最喜欢表演了，咱们把当时的情景演一演，好不好？

生：好!（欢呼雀跃）

师：选五、六个人表演，一个人读，其余人看谁演得好。

（生上台表演。）

师：咱们来评评：谁演得好，谁演得不好？

生：他们都没说话。

师：从哪儿看出还要说话？

生：叽叽喳喳。

师：他们叽叽喳喳的，你猜一猜，会说些什么呢？

生1：“气球放得太高了，科利亚望不见了！”

生2：“哦！有些偏了。往左边拽拽！”

生3：“不对，往右边拉拉，这样科利亚看得清楚些！”

生4：“唉！怎么忘了在气球上粘一张纸条，写上祝福的话呢？这样科利亚会更开心的！”

生5：科利亚现在看见气球了吗？他会想些什么呢？哎呀！科利亚，我真想你啊！

……

师：咱们就这样叽叽喳喳、指手画脚地再来演一遍。

（孩子们可投入了，好像他们都成了科利亚的同学，正在为科利亚放飞气球呢！）

师：此时此刻，窗前已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

（出示填空：窗前的气球代表着____。）

生1：代表着同学们对科利亚的问候。

生2：代表着美好的祝福。

生3：代表着同学们和科利亚真诚的友谊。

生4：一个字——“爱”！

师（深情小结）：是啊！一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。这是多么感人的一幕啊！

案例解读

故事表演，寓教于乐

选入语文教材的文章，都是引人入胜、文质兼美的佳作。而其中的童话、寓言故事和刻画人物思想感情的课文片断，客观上已为小学语文教学提供了排演课本剧的极好资源。因此，不失时机地利用这类课文开展课堂表演，对优化教学、德育渗透而言不失为一种极有价值的举措。

只有通过与文本的“零距离”接触和深层次交流，学生的感触才是原汁原味的，才会具有更大的震撼力。让学生想象表演“小伙伴们‘叽叽喳喳、指手画脚会议论些什么”，极大地调动了学生学习的积极性，使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，从而最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力、创造能力。同时，学生在表演中将自己的情感和角色的情感融为一体，使课堂成为虚拟的医院，大家想方设法让躺在病床的同学得到快乐，学生的人格也由此得到升华。

另外，在合作表演过程中，同学间相互帮助、相互鼓励的真情已经潜移默化地流淌在孩子们幼小的心田里。

通过表演文本故事，我寓教于乐地给孩子们上了一堂实实在在的德育课。

[案例三]“小气鬼”变成“好同桌”

《蓝色的树叶》一课讲的是一件发生在美术课上的事。李丽和林园园是同桌，李丽画树叶时找不到绿铅笔，她向林园园借。林园园找出种种借口不愿意把自己心爱的绿铅笔借给她，后来李丽只好用蓝铅笔画出一片片蓝树叶。林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。

教学片段

我对文本进行了从“负面”到“正面”的调整：

1．第一次。李丽画树叶找不到绿铅笔，同桌林园园发现了，准备借给她，能设计一段对话吗?

“你为什么还不开始画?”

“绿铅笔不见了。”

“我借给你吧！”

“你也没画好啊!”

“没事。我先画别的。”

李丽第一次感动了。

2．第二次。李丽过于用力，把绿铅笔的笔尖弄断了。设计—段情景对话：

“坏了！”李丽说。

林园园一看，李丽把笔尖弄断了！

李丽觉得抱歉，几乎要哭了。

“对不起，我用力太大了！”

“没关系，削一下就是了。”林园园一边安慰她，一边削起铅笔来，李丽又一次被感动了。

3．第三次。李丽最后又画了一大堆小草，笔尖又磨平了。设计一段情景对话：

“不好意思，我画好了，可铅笔尖用完了！”“那有什么，再削就是了。”林园园微笑着说。

4．结尾：李丽望着林园园，也笑了。

案例解读

巧改文本，正向引导

按一般的思路，本文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，指导读好对话，体会林园园和李丽的心理活动，告诉学生不要像林园园那样小气，别人有困难要热心帮助。

可是这样的说教是多么苍白无力！一支铅笔，几角钱，同桌屡次请求都不借。林园园千方百计找托词，这个形象的负面影响实在太明显了。这样的“林园园”，会留给小朋友什么样的形象呢? 我不免担忧起来。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养，注重语文教学内容的价值取向，使学生逐步形成良好的人格素养和正确的价值观。

于是，我大胆对教材进行“拨乱反正”， 将“负面暗示”调作“正面”，对学生进行了一次富有成效的人文精神的熏陶。没有传统的说教，却取得了很好的教育效果：学生懂得了大方、热心地帮助有困难的人，是一种快乐，一种美丽。

（作者单位：浙江长兴县第二实验小学）

责任编辑王清平