牛海宁　蔡红玉

[摘 要]在交际中，话语标记语可以起到标示停顿、过渡等作用。对其正确的理解和使用不仅可以使话语更加连贯，而且还有助于交际成功。本文以关联理论为基础，探讨话语标记语在英语阅读中的重要作用，分析传统的阅读模式和英语阅读教学模式所存在的问题，提出将话语标记语引入英语阅读教学，提高学生阅读能力的观念。

[关键词]关联理论 话语标记语 英语阅读理解

一、理论综述

（一）话语标记语

话语标记语主要是指那些标示语篇连贯关系的单词、短语或句子。在交际中，它们可以起到标示停顿、过渡等作用。例如and， after all， you see， but， moreover， furthermore and so等，对它们正确的理解和使用不仅有助于交际成功还可以使话语更加连贯。

（二）关联性原则

在同等条件下，语境效果越大，关联性越强；在同等条件下付出努力越小，关联性越强。根据关联理论，读者在读关联性越大的材料时，所付出的努力越小，而话语标记语在寻找最大关联中发挥着很重要的作用，它为读者提供尽可能大的语境线索，这样读者在阅读过程中就会感觉容易很多，并且对材料的理解也更透彻。

二、话语标记语对英语阅读教学的启发意义

关联理论认为，阅读理解是一个寻找关联的过程，它实质上是读者与作者之间的的交际过程，要想达到交际目的，就必须以交际双方共同的理解为前提。话语标记语的作用就是对接收者寻求话语的最佳关联起促进或引导作用。它们是寻找关联过程中的一个重要依据，使话语关联的寻找更加容易，使话语理解更确切，为双方达成交际目的提供便利。

三、传统阅读模式理论和我国当前英语阅读教学模式存在的问题

（一）传统阅读模式理论

自下而上模式、自上而下模式以及相互作用模式是三种不同的对阅读本质的认识。传统的教学方法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体现。

（二）我国当前英语阅读教学模式存在的问题

我国当前的英语阅读教学模式大多是以语言教学和教师为中心的传统教学模式，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文中的作用。此外，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读的能力严重不足。这样的阅读教学模式往往使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，限制了学生阅读能力的发展。

四、如何利用话语标记语更好地指导英语阅读教学

阅读是一种有目的地获取书面信息的交际行为。教师应引导学生有目的、积极主动地凭借自己的知识经验在还原文章表层意义和结构的基础上，去推测文章的深层语义及作者的意图，使学生对文章有一个全面而深刻的认识。在阅读时，学生不仅要理解语篇字面意思，更要在此基础上通过分析、判断、推理等一系列思维活动，运用自己的背景知识和语言知识去把握作者真正的交际意图。

在阅读教学中，要教会学生如何更好地利用话语标记语寻找到表层形式以外的深层含义。话语标记语可以帮助学生更好地完成推理活动，比如推理整篇文章作者的基本态度，有时候我们只要找到一个标记语，对作者的态度就很明了了。无论是对字词句的理解，还是对整个篇章的理解，重要的话语标记语对整篇文章的理解都起着很重要的作用，因此把它引入英语阅读教学，对于提高学生的阅读质量和速度是很有帮助的。例如：

“I ought to yell”，said my father dolefully 。I ought to make a big noise like other peddlers， but it makes my throat sore。 Anyway， Im shamed of yelling， it makes me fell like a fool。

I had eaten one of his bananas。My sick conscience told me that I ought to pay for it somehow. I must remain here and help my father。 (TEM8，2005)

从以上两段文字中，我们知道这段描写的是父亲卖香蕉，儿子想要帮助父亲的一个场景，表现了父子之间深沉的爱。前两个“I ought to”指出父亲意识到如果不叫卖的话，他就不可能卖出香蕉，这使得他很苦恼很沮丧，他虽然知道应该像其他小贩一样大声地叫卖，但他觉得那样会使得嗓子疼，但其实这不是主要原因，最主要的是因为父亲羞于叫卖，觉得那样很傻，这其实表现出来的是父亲的不容易，也许之前他有一份很好的工作，但由于某种原因失掉了它，迫于生存的压力，不得不出来赚钱养家糊口。最后一个“I ought to”表现了儿子由于不仅没有帮到父亲，而且还吃了香蕉，而感到良心的不安，觉得应该帮父亲做些什么，表现了儿子对父亲的爱。

由此可见话语标记语不仅标示着前后话语的关系（并列或转折等），也使得话语的连贯性更强，衔接更紧密，更流畅。例如：

Agricultural production in most poor countries accounts for 50% of GDP， compared to only 3% in rich countries. But most farmers in poor countries grow just enough for themselves and their families.(TEM8， 2004)

看到“but” 我们就知道后面内容肯定是前面的转折，前句说“在大多数贫穷国家农业的产值占到国内生产总值的50%，“但穷国的大多数农民……”读到这儿我们就能猜出大多数农民的情况肯定不是那么乐观，实际“只是刚好能自给而已”。

所以在阅读材料时时刻都要注意出现的标记语，教师应该教会学生更好地利用话语标记语，来分析，判断，推理文章的写作意图，作者的态度等，让他们养成独立思考的习惯，逐步改变以往以教师为中心的传统模式，并且让学生明白阅读理解过程中，既要运用大脑中已存的背景知识，也要善于运用分析，判断，推理等手段。

五、结论部分

英语阅读理解是英语教学中重要的组成部分，其目的是为了更快速，准确地获得语篇信息，本文从关联理论的角度来研究话语标记语对阅读理解的影响。它的引入可以提高学生的阅读能力和水平。虽然对此的研究已经取得了很多的成果，但目前的研究仍然有很多局限性，还有待于我们进一步去探索。

参考文献

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