王　芳

笔者认为，教师应该把数学评卷权还给学生。理由很简单。数学是学生在学，作业是学生在做，学生自然应该有评卷的权利。但是，现实情况恰恰相反，很多时候还是由教师掌控着数学评卷权。我们都知道，数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面。“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”。因此，采取有效措施调动学生学习数学的兴趣就显得格外重要。笔者认为，把数学评卷权还给学生，能够起到调动学习积极性的作用；而且让学生自己评卷，他们的自主学习能力和合作探究能力也能够得到充分地发挥。

具体到怎样把评卷权还给学生，这里就涉及到很多方法的问题。笔者在平时的教学实践当中一般是这样操作的：

一、循序渐进法

由于传统教学观念的束缚，教师一直是课堂的主宰者、操纵者，评卷也一直是教师当仁不让的权利和义务。即使有少数教师有时也让学生回答问题，讲讲某一题的解题过程，但绝大多数的题目都是由教师包办代替的。因此，很多学生也早就适应了这样的评卷法。如果突然一下子把评卷权放给学生，学生很可能会感到无所适从。所以，要把评卷权还给学生，得讲究方式方法，循序渐进地放，让学生逐步适应，才能达到比较理想的效果。笔者刚开始尝试让学生评卷的时候，通常都会在评卷前先告诉学生，今天这张考卷（或者是作业）由大家来讲解，要求学生先进行讨论。先讨论的好处是让学生对解题过程心里预先有个底，不至于在讲解题目时因为准备不充分而卡壳。有时，为了使学生不打无准备之仗，笔者还会提前指定某一组的学生讲某一部分题目，或者某个学生讲某几道题。这样，让要讲题的学生能够事先引起重视，做好充分的准备。刚开始请学生评讲时，笔者往往只请学生讲一两道题；当学生逐渐适应了这种方法以后，就慢慢增加题数，可以让一个学生评讲某一个部分，题量多达七至八道。为了能更好地培养学生掌握知识的牢固度，培养学生的口头表达能力，笔者有时还会要求学生对已经讲解过的数学题目从题目类型、解题角度、注意点等几方面进行概括性小结。经过几次这样的训练以后，学生就会渐渐熟悉并且很快喜欢上这种评卷方法，参与评卷的热情会空前高涨。不少学生甚至在考试完以后就主动要求讲评试卷，学生的学习成绩和解题能力也在这一次次的评讲中得到不断提高。

二、合作探究法

从当今社会发展的趋势来看，要想完成重要的工作或者事业，团队精神、合作意识必不可少。可以说，团队合作精神是整个国际社会的潮流。中学生应该学会与人合作，愿意与人合作。学生之间由于原有知识积累和生活经验的不同，更加需要相互交流和合作，互相取长补短。同样，从我国的教育现状来看，学生的探究意识和创新意识也是最为缺乏和最需要强调的。探究的学习方式就是要让学生学会自己思考、寻找答案，在更高的层面上进行学习。给学生数学评卷权，就是改变学生单一的接受式学习方式。因此，合作探究法就显得很有必要。一张练习卷或测验卷，笔者常常会分给四至五个学生，由其中的一个学生负责；或者分给某一组学生，让组长进行具体分工。这些学生对试卷中的每一道题目都要进行讨论，遇到难题，必然需要共同探究解决。比如，初一第一学期期末试卷的评讲。当时已临近寒假，学生都着急回家过春节，但是笔者并没有因为放假而放弃这次评卷机会。笔者选了一组学生，把评卷的任务交给了他们。初一的内容看上去似乎比较简单，但内容还是比较丰富的，有“有理数的加减乘除”、“有理数的乘方”、“整式的加减”、“一元一次方程”和“图形认识初步”等。笔者要求这一组学生务必认真讨论，特别是对有不同解法的题目进行多角度思考和评析。通过评讲试卷，这组学生感觉收获非常大，他们不仅掌握了知识，提高了解题能力，而且通过合作探究还增进了同学间的友谊。在此后的评卷过程中，每当遇到有题目存在多种解法或存在不同看法，学生们都争先恐后地发言，相互交换意见，形成了全班合作探究的热烈场面。有时，笔者有跟学生不同的解法，就启发学生换个角度进行思考。这种由学生讲评试卷的课堂教学真正落实了新课标所要求的“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”的新举措。

三、张扬个性法

数学课程改革要求教师要以人为本，呼唤人的主体精神。这种人文关怀是很有必要的，因为每个学生的数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的，也是难以预料的。有部分学生数学能力发展较慢，学习上遇到的困难较多，教师应热情关心他们的学习，帮助他们进步。可以把他们的学习步子放缓一些，把对他们的要求适当降低些。有的学生自己具有较为坚实的数学基础，学得自然会快一点。教师要尽可能地了解学生在数学学习中的所得和不足，进而探查原因，对症下药，循循善诱，加强辅导。在数学评卷中，笔者注意张扬学生的个性，激励学生的学习积极性，让学生形成对数学学习的持久兴趣。比如，笔者曾经教过的某个学生，数学成绩十分不理想，情绪一度消沉。于是，笔者在评卷中就把一些简单的题目让他来讲评。起初，他连一些简单的题目也讲不清楚，笔者就跟他一起“备课”，使他越来越有信心。当他对数学学习有了兴趣以后，再逐步增加难度，把一些应用题、证明题交给他评讲。经过一段时间的训练以后，他的数学成绩有了较快地提高，人也变得活泼精神多了。班上还有一个叫黄刚的男生，做作业向来都是粗枝大叶，考卷上经常有不该错的题错了。有时，甚至还会有抄错数字的现象。笔者也让他去讲台上进行评讲，仅仅两次讲题就两次抄写错误，两次让他尴尬得脸红脖子粗。从那以后，他的粗心毛病改掉不少。针对不同性格特征和学习程度的学生，笔者会选择不同的时机让他们在考卷评讲当中来，使学生经过锻炼，都有了不同程度地可喜进步。

把数学评卷权还给学生，不是说教师可以放任不管。恰恰相反，教师要做的工作反而变多了。课前要指导，上课时要根据学生讲评的情况对学生进行适当引导，有时还要启发组织学生进行辩论、探讨。学生讲得不到位，教师还要作补充讲解。另外一点要注意的是，评卷的学生要尽量地多，面要尽量地广，特别不能光为了照顾成绩好的而冷落了后进生。争取通过评卷，让每个学生都有展示自己才华、提高能力和信心的机会。