苏　婕　辛　柯

摘要:大学英语口语测试是一种直接的语言行为测试,其设计原则体现了语言交际性这一性质。本文对陕西西安的三所理工科高校290名大学生进行了大学英语口语测试的反馈作用问卷调查,研究结果表明,大学英语口语测试对英语学习的正反馈作用大于其负反馈作用,但不同学习类型对学习者的学习动机、学习态度以及学习行为存在着明显差异,分析这些差异对今后如何反馈到实际英语口语教学中具有重要的指导意义。

关键词:大学英语;口语测试;反馈作用

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009-9107(2009)06-0121-04

一、引言

英语口语作为一门语言技能之一,在我国的英语教学中一直处于重要的地位,特别是随着国内重点大学与国外大学和研究机构联系的日益频繁,互派留学生日益增多,英语口语显得越来越重要,因此,我国于1999年开始实行大学英语四六级考试口语测试CETSET(CollegeEnglishTestSpokenEnglishTest),目的既在于进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,使大学生更加重视英语口语学习,获得更强的口语交际能力[1];2004年10月教育部又颁发了大学英语课程教学要求(试行),经过三年的试行与探索,2007年对其进行了修订和完善,其中重点强调培养学生的语言应用能力,通过局域网的人机互动提高学生的听说和写作能力。新的教学大纲要求各个大学要根据自己的教学资源,包括教师结构、生源、教学硬件和教学环境制定自己本校的教学大纲和具体的教学措施指标,全面推行校园网与课堂教学相结合的新型教学模式。所以研究和探讨CETSET对大学英语教学的反馈作用对今后如何进行英语口语教学具有重要的现实意义和积极的教学效果。

二、CETSET对大学英语教学的反馈作用

语言输入(听力)是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得,而语言的产生(说)是要通过大量的语言输入和相关的语法学习后,在接受信息和信息加工的基础上进行的言语总汇,因此口语是在听力和语法学习的基础上的一种升华,是检验英语学习效果的最直接的办法,因此,通过对大学英语四六级考试口语测试的反应,可以更直接地了解英语的教学效果,好的(正反馈)继续发扬,不利的(负反馈)则不断改进,所以说所有与教学有关的考试对教学都具有反馈作用,它是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。[2-5]

(一)调查对象

本研究的对象为在校大学非英语专业本科生,涉及西北工业大学、西安建筑科技大学和西安工业大学的大一、大二、大三年级不同专业学生共290人,回收有效问卷281份,学生年龄介于17岁至23岁之间,参与抽样的大学英语口语考试的学生共75人,占抽样学生总人数的26.70%,未参加口语考试的学生206人,占抽样学生总人数的73.30%;女性学生123人,占抽样群体的43.77%,由于条件所限,此次抽样群体全为理工科类本科生。

(二)调查项目

本调查所使用的问卷由37个问题组成,其中34个问题为封闭式选项,3个问题为开放式选项,主要涉及学生的口语学习动机调查,口语考试对学生英语学习各方面态度的影响,对实际英语教学中培养口语交际能力的影响以及口语测试对英语教材改革相关性等方面的影响。

(三)数据收集、分析及结果

问卷要求学生如实填写,所有数据都在统计整理后输入电脑并用SPSS程序计算,而开放式问题则由作者对答案进行整理、归纳、概括和分析(问卷调查中的各项问题见表1)。img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-1-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">

通过对表2数据分析发现,参加口语考试的学生比未参加考试的学生在学习动机方面更积极主动,其学习口语的“内在动机”更强,用英语进行口头和书面交流更频繁,运用合作策略学习交流也更擅长;他们更认同早期开设口语课并考试是必要的,同时认为应宽泛口语考试的报名条件并对其进一步实施表示支持,对其施加积极影响给予赞同;认为口语考试对教师“教”的方面有着很强的正反馈作用,可以促使教师加强口语教学,增进对口语测试的认识,改善教学方式;同时认可目前应用的教材与口语考试的协调同一性;多媒体课件的广泛性应用认可度相对较低且对教学的正反馈作用较差;他们普遍肯定口语测试改革对促进口语教学能产生积极良好的正反馈效果。

在对开放部分的3个题目回答整理后可以看出:英语口语学习语言环境和交际环境差,任务型教学模式贯彻得不够,课堂上教师教授英语的时间紧促,互动式的英语教学纸上谈兵,口语课时明显不够,大部分学生对口语不重视,教材上真正能促使学生开口讲话的话题仍旧枯燥不易上口。还有相当大一部分学生认为对口语考试的了解甚少,并对推广口语考试改革的相关部门提出了建议。因此,大学英语口语测试在大学英语学习者对英语学习的态度和评估上都产生了很强的反馈效果。

三、CETSET对大学英语教学反馈作用的建议

通过以上调查和对英语教学的反馈,可以提出如下建议:

1.英语教师要更具体、实事求是地进行实际英语教学,转变教学思路,关注普通英语(EnglishforGeneralPurposes)向特殊英语(EnglishforSpecificPurposes)方向转变,着力培养学生运用语言的实用综合能力,鼓励学生通过各种有效途径提高英语交际能力并丰富相应的跨文化知识。CETSET无疑会促进对听、说等英语综合运用能力的重视,在实际教学中针对实用性英语教学,通过角色扮演、即兴演讲、小组对话讨论、主题辩论、英语角、影片欣赏、文化导入、选修课等方式促使学生自主学习,把英语作为一门充分必要的基础课以全新的视野重视起来。

2.目前的英语教学仍存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,而在实际教学中学生人数众多的课堂教学虽保证了课件的交互式教学,但从CETSET的参试目的是培养学生的实际交流能力来看,教与学的矛盾仍未改变。能否结合本校生源实际情况,开发应用全新的课堂教学方法成为大学英语改革的必由之路。采用微观教学模式并配合学生的个体差异,根据各校的实际情况,灵活运用教学组织方法,交际、互动、任务式等多种手段提高学生学习口语的积极性,使课堂真正意义上成为以“学生为中心”的“教”与“学”场所,锻炼学生实际运用语言和扩展交际的能力。

参考文献:

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[2]LYLEF.BACHMAN.Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting[M].Oxford:OUP,1990.

[3]金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界,2000(4):56-61.

[4]张俊杰.CETSET对大学英语教学的反拨作用探析[J].沈阳农业大学学报:科学科学版,2003(1):47-49.

[5]ARTHURHUGHES.Testingforlanguageteachers[M].Cambridge:CUP,1989.