李金书 陆 娇

在高职高专,计算机辅助教学正在如火如荼地开展,几乎占领所有的课堂教学,甚至有些教师认为所有课堂都离不开课件的制作,所有的授课都需要有多媒体的配合,这就体现出多媒体这一新生产物存在的一些误区。

1 教学过程模式化,不能考虑到高职教学特点

理论学家认为,教学应该从以教师为中心变为以学生为中心,让学生充分地参与到教学活动中。教师在上课之前已经把课件制作好,稍不注意,课堂教学就会变成单纯的信息传输。单纯的信息传输的教学方式往往容易忽视学生的知识背景和兴趣爱好,学生就只能被动地接受,而不能主动地参与。高职教学更加注重知识的应用性,教学的关键点是学以致用。以教学课件为主的程式化的教学模式很难培养出学生的实际动口能力、动手能力,这样传统的以教师为中心演化成教师加电脑为中心,甚至是单纯以电脑为中心,这样教师的主体性进一步加强,学生就更加被忽视。

现代化的教学手段应用于高职高专,就要更加树立以学生为主体这一思想,可以利用多媒体音形并茂的特点将课件变成学生学习的导航器。

2 忽视传统的教学手段

虽然多媒体教学有其得天独厚的优势,但是传统教学方法经过几代人的锤炼,有其不可替代的作用。学生通过在黑板上的板书可知本节课的重点,同时,教师写板书的过程也是给学生独立思考、参与教学活动的过程。多媒体只是一种教辅手段,绝不能在课堂上起主导作用,不应把所有需要操练的材料问题答案都敲入计算机,这种忽视传统教学手段的做法必然会出现若干问题。

1)不能成功地体现教学环节。幻灯片是一一按照已有次序播放的,犹如账房先生的一本流水账,学生并不知道本节课的重点、难点,不知轻重便无所适从。

2)不能引起学生的注意力。幻灯片相似的背景、花哨的修饰往往会吸引学生的注意力而忽略本该注意的知识,这就没有达到教学目的,或者说是适得其反。

3)容易造成学生的视觉疲劳。经过调查显示,在幻灯片播放20分钟以后,有66%的学生感觉眼睛疲劳,以至于思路迟钝。

4)不能体现教学的整体性。幻灯片与板书的不同是:不能够在一节课中自始至终存在,当幻灯片切换以后,学生对上一张幻灯片的内容所记甚少,教学内容就一部分一部分地被割裂开。

3 过于花哨,流于形式

在一些公开课、展示课中,往往存在着这样的现象,为了一节公开课,费尽心机制作出一节课的课件,此课件必定是集影音、图片、三维立体动画为一体,这在很大程度上吸引了评委的眼球,但是过于热闹的教学方式会产生一种误区,就是认为课件制作难度越大越好,内容越热闹越好,而忽视教学的主要内容。课件的制作者过分追求画面的花哨,在幻灯片上设置很多和课堂无关的小装饰,以为会增加课件的生动性。表面上能吸引学生,实际上学生在课堂上走马观花,无意注意远远多过有意注意,那么用于教学的课堂,就变成电影院和娱乐场。而在平时的随堂课里,课件就被束之高阁,又没有发挥它的作用。

4 教学过程一成不变

多媒体课件制作常常是集万千宠爱于一身,一节课的多媒体设计花费教师很多的精力和心血,所以有些教师就会堂而皇之地认为,课件的制作是一劳永逸的,心甘情愿在这方面花费大量的时间。但是,多媒体课件的制作步骤是固定的,是在理想的教学环境下被制作出来的,而在高职高专教学中面对的学生是多种多样的,他们来自于不同的系别,英语的掌握水平不同,在教学过程中应该考虑因材施教,因学生的发展前景而进行有针对性的教学。并且在教学过程中教师很可能碰到各种预想不到的问题,这些问题往往是教学能力的体现之处,能够培养并锻炼教师应变能力,有时突然而至一些教学灵感,这些灵感是教学艺术的动人之处,能够激发出课堂教学的闪光点,过分依赖多媒体很可能使教学走进呆板的误区。

5 多媒体教学与师生关系

在课堂上,教师应把信任的目光投向每一位学生,而不是盯着计算机的屏幕。教师应将尊重的语言送给每一位学生,而不是冰冷的人机对话。经常使用多媒体课件,教师的注意力会在很大程度上集中在多媒体的演示和运用上,教师可能会不自觉地忽视对学生的注意。大多数的多媒体展台都是在教室的最前方,教师为了便于多媒体操作,很容易画地为牢,把自己局限在三尺讲台。那么教室中后方的学生就容易被教师忽视,学生会觉得不受教师注意,会产生厌学的情绪,天长日久,师生关系会渐渐淡漠。

总之,对于多媒体教学方式,必须要认清其优势和弊端,在应用中注意总结经验。多媒体教学在高职高专中确实为教师的科研和教学提供强有力的支持。但多媒体的使用应是教师用语言不易表达的教学内容,或是学生不易理解的学习难点。要保持清醒的头脑,合理利用教学资源,使这一先进的现代化教学方式发挥应有的作用。