刘　莹

摘要:培养高技能计算机人才是高职计算机专业的教学培养目标,目前,这一目标的达成受到多种因素制约,首当其冲的是人才培养模式和教师能力问题。本文就这两个关键问题之一——如何进行高职计算机教师职业教育综合能力的构建提出见解并给出建议。

关键词:计算机专业;高技能人才;教师能力

计算机人才的需求量一直居高不下,而高职院校培养的计算机专业毕业生却存在就业难,就业对口率低的困境。这种矛盾的现象长期得不到缓解的原因,与高职计算机人才的培养模式的陈旧和从事高职计算机教育的教师的职业教育综合能力欠缺的这两个方面的原因是分不开的。教育部教高[2006]16号文件的颁布,在转变办学理念、明确办学方向、创新人才培养模式等方面为广大的职业院校提供了参考依据和纲领性的意见,并明确指出“高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才”。高职计算机人才的培养也应该顺应“16号文件”指导精神,培养与就业岗位的零距离对接的高技能人才,而与此对应的教师的职业教育综合能力也亟待提高。

1 计算机高技能人才培养规格

1.1 培养目标

本专业培养拥护党的基本路线,德、智、体、美等方面全面发展,具有良好的职业素质和文化修养,面向计算机科学与技术领域从事计算机编程与调试、数据库应用与维护、网络和多媒体技术的操作及管理工作的高素质技能型专门人才。

1.2 基本素质

(1)掌握必需的公共文化基础理论,具有一定的中文写作及阅读本专业英语技术资料的能力。

(2)掌握必需的数据结构、操作系统、数据库原理及应用等专业基础理论知识,熟悉从事计算机行业的技术规范。

(3)重点掌握从事企事业单位计算机专业领域实际工作的计算机思维能力、计算机程序编制与调试、数据库操作、多媒体制作、网络维护和管理、综合运用基本原理创造性设计和原创性思考的核心能力和专业技能。

(4)具有协助精神及团队合作能力。

1.3 专业甚本能力

(1)应具备的计算机专业基本技能:熟练应用计算机系统(包括硬件系统和软件系统)的能力,运用软件工程原理进行具体问题设计的能力,有效应用集成开发系统的环境和工具进行软件开发的能力,数据和信息处理的能力,系统管理和维护能力。

(2)具有编程基本知识和管理数据库的能力,并能根据生产实际需要进行各种相关系统的开发能力。

(3)具有电工电子及计算机电路的基本知识和计算机组装与维护的基本知识,能够熟练的对计算机进行组装及维护。

(4)具有计算机图像处理、局域网的组建与维护、程序的编制和操作等能力,获取一个或多个社会与劳动保障部颁发的计算机软件工程师、程序设计员、网络管理员或图像处理员、网页设计师等高级职业资格证书。

1.4 专业核心能力

具有计算机软件编程与调试、图像处理、网页制作、多媒体课件制作、计算机网络机房的维护和设备管理能力。具备可持续发展能力,经过2~5年的锻炼可取得所从事行业的高级职业资格。

2 高职计算机人才培养现状

2.1 人才培养模式落后,教学重心偏离

主要表现在,一是课程设置跟不上需要发展的步伐,没有把当前的最新理论与技术结合起来。学生在学校和社会上学习的东西很多不一致。二是授课内容和授课方式陈旧、老套,授课内容照本宣科,且讲述的内容也很多是陈旧的东西,另外在授课方式上也是采取老套的灌输法。

2.2 职教人才欠缺,教师职教意识缺乏

现在的高职教师中有相当一部分是直接从学校到学校,对所从事的课程教学只有理论上的功底,缺乏相应的实践能力和经验,难以完成相应的实践教学及指导工作。教师没有受过职业教育培训,缺乏职教意识,将高职教育等同于普通的高等教育,因此,培养的学生专业知识不足,实践能力又欠缺,成为了“半成品”毕业生,距离高技能人才的标准还很远。

2.3 教学资源不足,实践教学滞后

相当一部分的高职院校教学经费的主要来源依靠政府财政拨款,往往不能满足学院购置高端的、现代化的教学设备、设施的投资需求,使得很多的高职院校的硬件水平跟不上来,设备比较陈旧,实验环境不宽敞,有些连人机比也达不到要求。

3 培养高技能计算机人才对教师能力架构的要求

现代化的高等职业教育,要求教师具有完备的职业教育综合能力,教师职业教育综合能力除却基本能力之外,还应该包括以下能力:

具备较高的职业素质能力。高职院校教师职业素质包括这样一些要素:每个教师都应是积极的改革推动者,能够对身边的社会和市场变化迅速且有效地做出反应;善于对自己的教育和教学方法进行解剖和反思;对学生积极关怀,建立和谐的师生关系;能够在一种相互帮助和支持的合作氛围中与同事协作;要有自主的探索精神和持之以恒精神,学习那些与个人的专业技能和行为标准相关的知识;和城市社区以及相关企业建立密切联系,有能力使用一切可资利用的教育资源。

具备设计及整合课程的能力。在职业教育相对发达的国家,多年来一直在大力倡导行动导向教学。行动导向教学是指导教师根据相应的职业实践中典型的工作行动为主导选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程从而实现既定教育目标的一系列原则,其中最核心的原则包括:情境化原则。这与20世纪早期陶行知先生提倡的“教学做合一”教学理念一脉相承,都秉承美国实用主义及此前的欧洲教育改革思想。教师要依据相应职业实践的需要来设计教学情境,做到“教学做合一”。

具备过硬的技术及技术应用能力。教师是否具备过硬的技术及技术应用能力,是培养的高技能人才是否合格的关键所在。而学校技术教育永远相对落后于技术进步,却是不容否认的现实。当今技术发展越来越快,客观上要求教师不断投入精力来保证跟进技术进步的步伐,不断提升自我。

具备熟悉及借助企业资源应用于教学的能力。企业需要什么样的人才,我们就培养什么样的人才,这是高职教育的理想状态。但是,要做到这一点并不容易,要求职教教师必须熟悉企业中相应岗位工作流程和用人规格,教学中才能有的放矢,开发基于工作过程的课程或课程体系,并在教学过程中有效的创设情境,或者直接在实训室或实训基地实施教学。

4 高职计算机专业教师职业教育综合能力的构建与提高途径

首先,国家要大力扶持高等职业教育发展,努力营造尊重技术、重视技术的社会氛围。近年来,国家出台了一系列鼓励、提倡职业教育发展的文件法规,大大促进了高等职业教育的发展,也使人们的思想观念有了较大的改变,价值观也潜移默化的发生着变化,人们的精力更多的投入到工业、商业等多个领域。随着我国经济发展的步伐和城市化进程的加快,越来越多的人们逐渐意识到技术的重要性,一种良好的社会氛围正在形成。

其次,学校要重视教师培训,建立和完善教师培训进修长效机制。针对缺少实践经验的教师,要加强对其专业实践能力和实践教学能力的培训,实践培训是最具特色、也是最关键的培训内容,这是让教师尽快提高专业实践能力的重要一环。学校要以制度的形式将教师的培训进修形成长效机制,才能有利于高职教育的健康的、可持续的发展。可取的培训方式有直接参与企业顶岗实习的方式、开展横向课题研究的方式、获得职业资格证书的方式、兼职工作的方式等。

最后,教师个人要不断调适自我,主动学习,更新教育观念,做到与时俱进。当前及以后相当长的一个时期,是高等职业教育大发展的时期,同时也是面临巨大考验的时期。从事高职教育的教师,应该对所从事职业的树立自信心和自豪感,不断调适自我,充满热情的投入到职教工作中去。经常关注教育政策和教改精神,不断更新教育观念,防止把自己封闭、停滞在旧有的、对职业教育的粗浅认识上,裹足不前。要适应并主动积极研究、探索现代教育教学需要及其发展方向,做到个人认知与时代发展同步,并不断发展自己的职业能力。

参考文献

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[3]田玉军.高职教师能力发展需求与策略探析[J].教育与职业,2007(21).