曾红梅

摘要:目前,技工学校的生源文化基础普遍薄弱,学习积极性不高。学生对课本理论知识缺乏兴趣,难以全面掌握,甚至感到烦躁,这种现象加重了教师开展教学工作。本文从电工基础课教学的角度尝试说明培养学生的学习兴趣的办法。

关键词:电工基础;兴趣;赏识 ;探究;胜利

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0030-02

虽说技工学校的生源文化基础普遍薄弱,学习积极性差,创造力差,那只是评价学生的过去。一位心理学家说过“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”刚进入技工学校,每个学生都到了同一条起跑线,都有机会重新起跑,只要能正确开发潜能,每个学生都将是天才。

一、技工学校学生学习兴趣普遍不大的原因

我从事技工学校教育已多年,期间任过班主任,我发现技工学校学生学习积极性不高,缺乏学习兴趣,归结起来有以下几方面的原因:

(一)学生自身方面。文化基础差,学习能力低,学习吃力,但这是学习兴趣不大的的客观因素。

(二)教师和家长的关心等对学生的学习兴趣有直接较大的影响。经过相关调查分析,受教师关心大的学生,其厌学程度较小,而受教师关心小的学生,厌学程度较大,差异极为显著;同样受父母期望高的学生,学生厌学程度小,而受父母期望低的学生,厌学程度大。说明技校生受到教师的关心、父母的期望较低,而教师和家长的关心却是对学生的学习动力有着举足轻重的作用。

(三)尽管学生有正确的学习目的,但学习的过程和学习的结果不能让学生快乐,却充满了失败,屡屡让学生失望,因而厌学。

(四)超过一半的学生有自卑感。这与中学唯成绩论有关,加上社会对技工学校学生的评价还停留在“成绩差的学生才读技生”阶段,那么学生就会觉得自己的学习成绩差,是差生,觉得读技校低人一等。

从前面的分析中,尽管技校生在入学时有良好的学习愿望,但是由于他们自身学习方面的缺陷以及家长、老师没有找到适应当前技工学校学生的特点的方法、又缺乏有利于技工人才成长的社会舆论环境,故技工学校的学生学习兴趣差的现象普遍和严重。

二、学习兴趣在技工学校学生学习中的重要性

我有这样一位学生,刚进入技校时他的文化科成绩非常的不理想,二十四除十二都会算错。但是过了一个学期以后他的电工基础成绩竞能排在班级的前十名。有一天,他以电工基础科代表的身份送来同学们上交的作业,我接过作业,顺便夸他成绩进步很快,鼓励他继续努力。同时我问了一句最想问的话:“你的电工基础成绩进步得飞速,用了什么招数啊?”这位同学很干脆地回答:“我喜欢,所以我每天花很多时间学习。其他科的作业都耽误了,其他老师都有意见了。”我一听非常高兴,心想:原来我这个老师挺有魅力。试探性地,我问他:“是喜欢老师讲课么?”学生很不客气地说:“不完全是,我最喜欢电工基础里面的小实验,但有些实验必须要把理论知识学好才行,所以我就开始认真学,后来就越学越好了。”这个学生坐在第二排,每次我做完演示实验,下课后他都能自己动手做一做,加上男孩子的天性就是喜欢动手。可见,兴趣是一种无形的动力,每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索,并表现出心驰神往。兴趣是所有潜能开发的点火石,即所有能力培养的点火石。

三、技工学校学生学习兴趣培养的几点见意

一位心理学家说过“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”刚进入技工学校,每个学生都到了同一条起跑线,都有机会重新起跑。虽说技工学校的生源文化基础普遍薄弱,学习积极性差,创造力差,那只是评价学生的过去,只要在他们起跑线上能被正确开发潜能,每个学生都将是天才。以下就从电工基础课教学的角度尝试说明培养学生的学习兴趣的办法。

(一)赏识学生,肯定他能行

曾经有个学生告诉我说“其实我并不是喜欢电工基础课程,而是喜欢电工基础课上得到的肯定,然后我就会感到很快乐,而千方百计地认真学了。”可见,人性中最本质的需求就是渴望得到别人的肯定,就是别人的赏识。有人说过“每一个人都是为了得到赏识而来的”,而学生更渴望得到的是老师的赏识,因为他们尤其重视自己在老师心目中的地位,老师的赏识便是他们认为自己在老师心目中有地位的象征,特别是在课堂上,老师的赏识主导了学生学习的兴趣。

在课堂上,常常会遇到一些学生面对老师所提的问题,或许他连问题是什么都没有听清楚,想也不想了,而是站起来就直接回答“我不会”以敷衍了事,那也是缺乏学习兴趣的最明显表现。这个时候,我会把目光转向其他同学,然后自然而专注地看着那个被提问到的学生,说“我们都相信你能行。”特别强调“我们”两字,然后把题目重新在黑板上抄了一遍,被提问到的学生能利用我在黑板上抄题目的时间认真地审题并找到答案。甚至在之后的学习中,他一改敷衍了事的态度,遇问题总是先认真思考,后积极寻找答案、作答。

一个“行”字,让学生找到了学习的快乐感觉。其实所谓的学习兴趣不就是一种“快乐的感觉”吗?学习兴趣就是一种快乐的感觉!快乐就能让大脑进入发动状态,学生异常兴奋,甚至忘乎所以,学到高潮时他可能会做小动作,但注意力却绝对集中,兴趣之火越燃越旺。

(二)开展探究式课堂教学,让学生自主、合作、探究

电工基础课是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程,如果采用的是“灌”、“输”,学生通过死记硬背,机械训练的方式接受现有的知识,久而久之,学生在学习过程中会(下转32页)(上接30页)显得疲惫,无学习兴趣可言,因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养,更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,我一改过去教师讲、学生听、记的方式,采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。据了解,没有真正想要不劳而获的学生,有的是不知道如何去思考,不知道如何去做好,不知道如何去获得的学生。其实每个学生都是发现问题、提出问题的天才,更是解决问题的天才,每个学生都喜欢“亲自思考-亲自做好-亲自获得”这样的学习方式,教师只需要引导就行了。

托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和内心处于智力振奋的状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力开展探究式教学,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。

(三)让学生从胜利走向胜利

虽说失败是成功之母,但进入技工学校的学生或许尝过太多的失败,甚至自己也千百次地否定过自己了,心灵已经严重受伤。教师应该注重学生的心病治疗,经常跟学生说,说不定你能做好,并给予学生尝试胜利的机会,让学生找到好学生的感觉,进而激发学生的兴趣。例如针对学生的知识特点,选择一些较容易的问题,或是较容易找到答案的问题,由知识水平差点的学生回答,但必须确保他能在同学们面前回答且回答正确,因为学生很注重自己的脸面,很多学生觉得能在同学们面前回答正确是最有脸面的事了。事实证明,学生有了收获胜利的机会,就有了“我是好学生”的感觉,越发严格要求自己,更加积极主动地努力学习。

每个人都有可能成为天才,关键在于是否能发现自己身上的潜能,作为教师应该帮助,甚至创造机会让学生发现自己身上的潜能。对于技工学校的学生来说,从胜利走向胜利,也许更符合生命成长的规律。曾有一位保龄球冠军父亲描述过这样一个故事:“我为了让儿子找到打球的感觉,就要提高他的成功率,以激发他的兴趣。我请朋友把球的数量增加1倍,这样儿子的成功率便提高1倍。于是,第一次打球,就全中了,儿子旗开得胜,乐不可支。从此他就很乐意打保龄球,因为每一次他都能找到成功的感觉。随着儿子技术的提高,保龄球的数量逐步减少,回到标准数量,儿子打保龄球也是百发百中。这时,儿子的自信心已经坚不可摧,没有失败的阴影干扰他。”可见,常常大人总是认为,努力了才会成功。其实,对于学生来说,往往是成功了,才会努力。

总之,教师必须开拓思路,采取新的教学方法,开辟新的教学途径,寓教于乐,努力激发学生的学习兴趣,让学生感受到学习本课程的必要性,使学生能自然地掌握知识,并且养成自主、合作、探索的习惯。

参考文献

[1] 周 弘.赏识你的孩子[M].广东:广东科技出版社,2008.

[2]曹延青.成长决定孩子的一生[M].中国纺织出版社,2008

[3] 李建国.任务驱动式教学法在电工基础课教学中的运用[J].职业教育研究,2006,(5).